我们常把学生分成四个层次：“传说中的孩子”、“别人家的孩子”、“邻居家的孩子”和“自己家的孩子”。
“传说中的孩子”是世间传奇、聪明绝顶、智力超常、万里挑一的神童，比如大学少年班的学生。
“别人家的孩子”是勤奋好学、全面发展、成绩优异、千里挑一的学生，他们学有余力，是典型的学霸。
“邻居家的孩子”我们经常能见到。他们成绩不很突出，学习常“不务正业”，有个性，有特长，不属于全面发展或“全优型学生”，只是在某个领域有比较强烈的兴趣，是属于“特优型学生”。他们可能不是学有余力的学霸，在学习上有所取舍（可能是智商问题，也可能是不同的价值选择），所以他们会因做自己喜爱的事情而耽误考试，即所谓的“偏科”。据调查这类学生大约占到学生群体的5%~10%。
我们今天面对的是“自己家的孩子”——未经挑选，真正体现了“有教无类”。他们智力正常，但学习习惯差，缺乏学习动力，缺乏自理能力，缺乏长远目标，没有明确的兴趣倾向，学习成绩不理想。更严重的是，以往的学习生活没有给他们留下快乐的情绪体验，有些已经厌学，或已产生心理问题。他们和“别人家的孩子”、“邻居家的孩子”没法比。
“自己家的孩子”未来发展能否追赶上“邻居家的孩子”甚至“别人家的孩子”？这是一个很难预估的问题。重要的是要找出每个具体的孩子在何时需要怎样的信息以更好地促进脑的发育。这些信息可以通过仔细观察哪些活动能够吸引孩子的注意并激起他的兴趣而获得。”
当人产生强烈兴趣时，就会产生一个“关键期”，确切的说是“脑觉醒”期，这使“他们能够完成先天的、本能的行为以及后天的、习得的、有目的的行为”。
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