芒格提出的误判心理学，哪一项你印象最深刻？为什么？
芒格老爷子的误判心理学很精彩，落地生根，通俗易懂。其中有几项我印象最深刻：
一、奖励和惩罚的超级反应倾向
哈佛大学的心理学教授B .F.斯金纳说，奖励机制是超级有用的。这一点我有很大的感触。
很长一段时间以来，我发现学生们上课死气沉沉，不管我怎么情绪调动，还是一片死寂。于是我决定学习我们的叶子老师采用加分制的方法。即把班上学生分为若干组，选出有组织能力的带头人为组长，负责管理本组。上课的时候每回答正确一个问题就加0.5分，由计分员记下分数。时间长度为一个月，每到月末就进行分数统计。按照分数排名，发放奖品和无数掌上。当然，没有回答任何问题也就是没有挣到分数的同学要被惩罚，还有总分排名最后的小组也要惩罚。这样下来，课堂氛围热闹起来，学生的注意力更加集中，打瞌睡的现象有所减少。
其实，在未实行这加分制之前，我是很犹豫的。因为我担心这加分制会让学生抱着加分的目的去学习，而失去了真正的学习动力。
后来事实证明，这效果很好。那些平日里不敢举手非常内向的学生也被调动了，至少他们敢举手回答问题，而且声音洪亮态度也落落大方。这还能带来一种好处，让敢于发言和敢于举手变成一种风气，学生们敢于真正做自己。
但这也有不好的地方，比如说学生们为了加分不择手段，想方设法抄答案，或是对问题不经思考随随便便就举手，导致浪费课堂时间。
但总的来说，利大于弊，效果还挺不错。
关于这个奖励/惩罚的超级反应倾向，我还有一个例子。
高中语文有大量必备的古诗词、文言文。学生们总是拖拉懒散，不愿意背书。我试过无数种方法：
1、一个个把关法
有时间就守在教室门口，背一个走一个。背不了的就取消当顿吃饭的权利，饿肚子。
这方法固然很好，就是太浪费我的时间。我平日的课就很多，空闲时间要做点自己的私事。另外学生的课也很多，每天上完课已经精疲力尽，还被我强逼着背书，效果不佳。
2、效果展示法
在教室的显眼处张贴背书项目表。表里有全班学生姓名和必备篇章。
把全班分成若干组，选出得力的小组长，管理整个组。再选出一名课代表，负责管理各小组长。小组长负责监管组内成员，组员到他那里背书。同理，小组长到课代表处背书，课代表到我处背书。每背下一篇课文就由负责人（小组长或课代表或我）在背书项目表上做下相应记录，
这样层层管理，按理说应当好的。我也时不时地查看表册，对那些没有按时完成背书的人进行监督提醒。
但效果还是一般般。
3、威胁强迫法
背不了书的就用鞭子打手心。话说严师出高徒，学生畏惧，就会加紧用功背书。但这也有弊端，学生是出于畏惧背书的，这给了他一个很不好的体验。对他们来说，
不背书=打手心=痛苦
相信他们日后一提起背书，就头皮发麻，恐惧痛苦。一旦把学习把背书当成苦差事，那么效果肯定是不如意的。
所以我决定改良背书原则，提前背未上过的文章可以加分，最低分加1分，最高分3分。比如《春夜宴从弟桃花园序》加1分，《阿房宫赋》加2分，《六国论》加2分。这样那些平日里不敢举手回答问题不能挣分的同学，及那些非常懒散的同学也主动背书了。
有了奖励，他们背书的过程也不再那么痛苦了。每次通过自己的努力成功加分，他们都非常兴奋。
这还有一个好处，学生们自己提前预习课文，强化记忆。
一件事情，换一种方法，就如此不一样。果然，激励机制是超级有用的。
二、不用就忘倾向
所有技能都会因为不用而退化。
以前学过的东西，一旦没有继续，很快就忘记了。比如我很喜欢数学，可是高中毕业后就没有再继续学习，现在数学里很重要的概念我都记不了了 。
人的大脑库存是有限的。想要真正掌握某项技能，就一定要反复研习、琢磨，直到完全精通为止。熟能生巧、温故而知新，这些话虽很简单，却是真理。
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