教材编排特点分析:
一、双线组织教材
统编本教材采用了“双线组织单元”的形式:一条线是按照内容主题组织单元，但要求是宽泛的，即选文大致能体现内容主题即可；另一条线是按照语文要素主题，即将语文的各个基本要素，包括语文的基本知识、语文能力、语文学习策略和学习习惯以及表达等等，分成若干知识或能力的训练点，由浅入深、由易到难分布在各单元的课文或习题设计之中。
二、凸显语文要素
语文板块中的语文要素为:语文基础知识(字、词、句、标点符号等)、朗读、阅读及思维能力、积累与表达等几个方面。这些语文要素分成若干知识点或能力训练的点，由浅入深、由易及难，循序渐进，提现层次性，分布并体现在各个单元的课文或课后习题设计之中。
(一)识字写字
(二)朗读和默读
1.朗读
统编本教材对于朗读的要求更为明确、细化，且分层落实，逐步提高要求。
一年级上册:①读准字音，注意变调。②读好逗号、句号停顿。③分角色朗读。
一年级下册:①读好感叹句。②读好对话。。③读好长句子。④分角色朗读。
二年级上册:①分角色朗读②读好反问句——感叹句、祈使句③读好人物说话的语气
二年级下册:①根据问题提示，读好重音②分角色朗读③有感情地朗读课文④读好对话
教学中要注意不要任意拔高朗读要求，注意前后目标的承接，分布落实，打好朗读基础，稳步提升，培养学生良好的语感。
2.默读
二年级下学期对默读的要求明显提高，要求将默读运用于阅读实践活动。默读不仅是学习的内容，还是阅读的方式。
教学时需要注意的是:在二年级上册第一次提出默读时，教师要亲身示范，让学生直观感受什么是默读；其次，虽然课后提出默读的只有上述几篇课文，但是教师要时常在阅读中引导学生进行默读，以不断巩固默读，逐渐引导学生做到“不出声，不指读”，并且能运用默读，静心思考，深入阅读，完成阅读任务。
(三)初步培养阅读与思维能力
阅读能力与思维能力是语文核心素养的两大能力。
教材从一年级上册就开始致力于引导低年级学生学习阅读方法，培养阅读理解能力。一年级上册主要引导学生“带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息”，而一年级下册要求“找出课文中的信息，根据信息做简单判断”。与上册相比，要求明显有了提升，找出信息之后，还要有自己的简单判断，结合阅读交流自己的体会。要达到这一目标，教学中需要注意前期适当渗透，后期再进行重点训练。
从二年级上册开始，教材中出现“根据提示讲故事”的要求，到了二年级下册更是加大了练习的量。这不仅训练学生的表达，也训练学生整合信息的能力，是阅读与思维能力培养并举的有效训练途径。
(四)重视语言积累与运用
1.理解词语与体会表达效果
从一年级下册开始，教材对词语理解提出了要求:《树和喜鹊》以提示语的形式，指导学生联系上文理解词语的意思。此外，在阅读活动中还提倡要学生联系生活理解词语的意思，如学习《四个太阳》一文时，可以让学生结合生活体验理解“温暖”和“冻僵”的意思。目标要求从理解词语的意思，逐步提高到体会词语的表达效果。如一年级下册《小公鸡和小鸭子》课后进行句子比较，体会词语的表达效果，二年级上册第一单元提出体会动词的准确性，二年级下册提出体会动词、形容词的表达效果等。
2.语言积累与运用
教材课后词语的呈现，除了让学生复习巩固词语，还意在让学生积累词语。在内容编排上不是简单的罗列，而是对词语做了归类梳理。如《吃水不忘挖井人》中名词的积累，《我多想去看看》中偏正短语的积累，《四个太阳》中按照地点、颜色、感觉分类的词语积累等。
语言积累还应与实际运用相结合，使消极语言转化为积极语言。
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