《红楼春趣》是统编版语文教材五年级下册第二单元第8课内容，节选自古典名著《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词》，是这一回的第三个情节，也是尾声，讲的是宝玉、黛玉等青春年少在大观园里放风筝的故事，也是大观园最后一次快乐而纵情的聚会。
我的红楼趣事：
老板数了数，“三本书的钱不太够啊，差了一点。”
“那好吧，《红楼梦》我肯定要，我在这两本中选一本吧！”
因为之前听了同学讨论了好多《红楼梦》，所以对于《红楼梦》我自然是喜欢，毫不犹豫。可其他两本就只是冲着四大名著去的，对于内容是真不了解，不知如何去选。在店里呆了很长时间，老板看出是真心不知如何抉择，就挥挥手“都拿走吧，差了一点也不要了！”
我欢呼雀跃了起来，一蹦一跳的小跑回了宿舍，把他们珍藏了起来。一次趁着周末假期翻看了起来，结果发现字词句如此晦涩难懂，于是就开始束之高阁了。这就是我初识《红楼梦》。
王崧舟老师执教的这节《红楼春趣》是《红楼梦》的导读课，也就是说孩子们可以是没读过《红楼梦》的，想想五年级的小学生应该也不会自讨苦吃，主动去读这本古典文学名著吧！可在课堂结束时，我听到了学生们提出的一个个真心的问题“作者为什么不让贾宝玉和林黛玉在一起？”、“贾宝玉在林黛玉走后又有什么故事发生呢？”……他们已然深陷《红楼梦》，王崧舟老师的课堂成功的激发了学生们的阅读期待。高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往焉。
立足课文，画龙点睛
在五年级教材的古典名著之旅中，明确提出核心素养是初步让学生掌握阅读古典名著的方法。这一点，王崧舟老师开堂就借助教材给予的材料进行提炼，总结出古典名著导读的四种策略：1.联系课文，猜测意思。2.难解语句，暂且放过。3.借助资料，扩大了解。4.结合影视，加深理解。接下来出示片段，巩固方法。我还观察到，每次生僻字提出后，王崧舟老师没有一次自己说出应该用什么方法，总是让学生自己先猜一猜，想一想用哪种方法。在一次次的实验锤炼中，他们最终准确的掌握了这四种策略————生动高效。
我们都知道读一本书读的不仅仅是故事内容，更多注意到的都是人物。跟随着王崧舟老师，贾宝玉的人物形象在学生面前饱满起来了。在这一环节，我尤其喜欢王崧舟老师引导时的耐心，学生们也能从他的言行举止中感受到他对学生的爱。比如：让学生自主批注时，他不停的来回巡视，检查批注情况。“批注一个词的同学不错，说明已经有感觉了”，“批注多个词的同学这个可不多见啊，看来有很深的理解了。”“有的同学批注了一句话，说明已经有感想了。”又比如在让学生回答问题时，一个同学重复了前面同学的回答。这是我们在教学中也经常遇到的事情，我试了很多方法依然无效。王崧舟老师他是这样做的，首先明确说出B同学，你的回答跟A同学的回答是一样的；其次问B同学，为什么还要再说一遍呢？我们都知道此时的B同学是不会说什么的。王崧舟老师继续发问“我想，你重复一遍A同学的答案，有三个原因选择一个，一是没听见二是强调三是做补充。”巧妙的化解了B同学的尴尬，一连的发问使其他同学上课也精了心。王崧舟老师的每一堂课都没有批评或这样那样做是不对的，可这样春风化雨的语句却有很多，学生在潜移默化中得到了滋养，良好的学习习惯也得以养成——温柔坚定
超越课文，锦绣添花
在王崧舟老师的带领下，通过大家一起合作学习，大家找出了名著的精髓：为女儿立传。到这里老师戛然而止，欲要结束课堂。他是真的想要结束吗？不是！但她有成功的引发了学生的学习兴趣，大家对于接下来的学习充满了期待。接着王崧舟老师又出示一段资料向学生渗透版本意识。《红楼梦》共有两个版本，一个是脂本，一个是程本。专家们都一致认为脂本中的人物形象是最符合原著的。然后又带着学生进入又一片段去分析林黛玉的人物性格特征，让他们自己体会不同版本的不同内容情感。
对于整本书的阅读，我往往会陷入记忆诸多名字当中而不可自拔，到最后因为叫不出名字而不了了之。现在我明白了，每一篇文本写的都是作者的心声，每个字词句都是文本的血和肉，只有你在阅读时用心地去体会你才会明白这一切是如何发展的，如何形成异常出色的艺术成就，如何沉淀着丰富深刻的思想底蕴，如何成为一门专门的学问———红学。
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