时隔多年，再读这本书，又是不一样的感受。
小豆豆到底是不是一个问题孩子？我来细数一下老师对她的口诛笔伐：
课堂上 小豆豆对桌子很感兴趣，打开桌盖，取出东西，再装进去，再打开……如此重复，且每次操作都有理由。
课堂上和从窗边路过的宣传艺人打招呼，还恳求到：“给我们表演一个吧。”
课堂上和小燕子说话：“你在做什么？”
画画不按要求画，而且画到桌子上，画到画框外。
以上种种“恶行”告诉我们这个孩子的确和大多数孩子不一样！
但是，用维果茨基的语言发展理论来衡量，这个小豆豆的语言发展正常：六七岁的孩子语言以外部言语为主，表现得特征是“经常要将自己内心的想法说出来，边画边说、边做边说是这时期儿童的语言特征。
皮亚杰的儿童认知理论也告诉我们，这个年龄的儿童是以“自我为中心”的思维方式，也就是说：小豆豆不能够考虑到周围的环境，顺应周围的环境应该属于正常范畴。
要说小豆豆的问题，那应该是“没有边界感”（是否属于感统失调？在这方面还有待深究）！小豆豆不能够将自己的本性掩藏起来迎合大众口味。
那么，到底是谁做错了？
看了巴学园的做法就一目了然了！怀特海箴言：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”巴学园的做法将孩子本应充满好奇、天真烂漫的灵性保护的非常好，为每个孩子量身定做属于他的生命课程，教育本应如此！
但是，我们的教育呢？
文中最让我感动的地方是：“这个时候,小豆豆感到生平第一次遇到了自己真正喜欢的人!因为从小豆豆出生后到现在,还从来没有一个人这么长时间地听她说话呢。而且,这么长的时间里,校长先生一次也没有打哈欠,一次也没有露出不耐烦的样子。他也像小豆豆那样向前探着身子,专注地听着。”小豆豆虽然小，但是也要被尊重！小林老师对她的尊重她是能感受到的，我们大人对孩子的敷衍态度他们这些小眼睛看得清清楚楚！小林校长听这个孩子讲话，无论是之前,还是这以后,再也没有一个大人这么认真地听小豆豆说话了。听了4小时，而小豆豆四个小时也就说了那么点话，她的表达能有多流畅？小林校长的耐心与尊重给了这个别人眼里的问题孩子，那她还是问题孩子吗？
可是，我们老师有这么多时间认真聆听一个孩子讲话吗？的确没有！我们经常以简单的方式对待孩子的诉说，以大多数孩子需求代替所有孩子的需求。
我们如何尊重一个生命 ，实现个性化的教育？小林校长给我我们很好的榜样！
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