《老王》教学实录评点

   紧贴语言  简洁有序

              ——闫妍执教《老王》教学实录评点

                     曹公奇

      杨绛先生的《老王》一课，是一篇经典散文，许多名师都上过《老王》的公开课。闫妍老师执教的《老王》一课，精巧简洁，内容集中，重点突出，过程扎实，别出心裁，不愧为一节有特色、有亮点的好课。

       一、教学内容简洁，教学目标适宜。

      作为一篇经典课文，《老王》的教学内容是多方面的，每个执教者因为其自身的教学观念、教学风格不同，选定的教学内容自然也不同。有的重在探究老王人性的善良，有的重在分析作者杨绛的“愧怍”之情，有的面面俱到、蜻蜓点水般地把各种内容全教一遍……闫妍老师在教学《老王》时，以单元要求和课文特点为抓手，以自己对文本的认识为依据，紧紧贴近文本的语言形式，选定本课的教学内容，把重心放在通过细细地品味语言来理解老王和杨绛的人性光芒中，是一节通过语言文字运用的学习来体味文本内涵的好课。

      教师选定的教学内容直接体现在教学目标的设置上。集中简洁的教学内容，必然会有明确适宜的教学目标。闫妍老师把本课的教学目标设置为：1.阅读课文，整体感知文章大意，概括老王生活境况与性格特点。 2.抓住关键词句，品味平淡而富有表现力的语言，体味老王和杨绛善良品格中的人性光芒。两个教学目标，一个着眼于整体感知，学会概括；一个着眼于文本细读，品味语言。两个教学目标相辅相成，为本节课取得教学的实效性奠定了良好的基础。

      二、教学设计精巧，由浅入深层递。

      选定好教学内容，设置好教学目标，怎样完成这些教学内容、实现这些教学目标，还需要精细的课堂教学设计和完美的课堂教学结构。

       闫妍老师的这节课，由浅入深，层层递进，设计精巧，结构精美。学生阅读全文后，闫老师以体悟文本内容和情感为纬线，以“用一个字概括老王的生活境况”“用一个词概括老王的性格品质”“用一句话概括作者对于老王的态度”“请用一段话谈谈你的感受”四个环节为经线，交织成了完整、简洁的课堂教学结构。由“一个字”“一个词”“一句话”“一段话”，从老王生活境况、老王性格品质、作者对老王态度，到学生阅读后的感受，内容和形式上都是由浅入深，层层递进。

       这样精巧简洁的教学设计，使得课堂结构紧凑。教师引领学生阅读课文，从整体感知，简单概括；到品味语言，细细体悟；最后到融会理解，感受体会。这么一个循序渐进的教学结构，符合学生认知和学习的规律，也能使不同层次的学生，都能在教师的引领下，对文本的理解、学习，有自己独特的阅读体验和收获。闫妍老师是一位年轻聪慧的特级教师，这样的课堂教学是她精心设计教学、巧妙建构课堂教学的必然结果，也显示出一位年轻的语文特级教师解读文本、驾驭课堂的教学能力和追求简约、追求实效的教学艺术。

       三、抓住关键词句，感悟人物情怀。

      2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就充分说明，语文课堂的一切活动，都要从学习语言文字运用出发，通过师生在课堂上具体的语言实践活动，达到领悟文本内涵、体味作者情感的目的，使学生受到人文思想的感染和熏陶。

       闫妍老师的这节课，无论是让学生初识人物状况、了解人物性格，还是体味作者情感、畅谈自己感受，都是通过学习语言运用来实现的，也就是通过课堂上反复的语言实践活动来达到目的的。闫老师善于抓住文本中的关键词、关键句，引导学生仔细品味，反复咀嚼，进而从这些关键词句中咂摸出其中的味道来。如“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这是理解作者对老王态度情感的一个关键句，教师让学生先找出这句话中的关键词：“幸运的人”“不幸者”“愧怍”，然后带着情感朗读，再结合文本中的细节和文下注释，与学生一起交流，反复探讨，使学生领悟了关键句、也就是文本的主旨。这样对关键词句重锤敲打、反复咀嚼，把语言文字的学习落到了实处，也使学生受到了情感、态度、价值观的熏陶和感染。这就是工具性和人文性的统一在语文课堂上的最好表现。

       四、教学过程流畅，教学方法得当。

       教学内容的恰当、教学目标的适宜、教学设计的精巧、教学结构的紧凑，体现在课堂教学中，就是教学过程流畅。教学过程的流畅，不是靠表演作秀，不是靠教师侃侃而谈，而是引领着学生，和学生一起，读文，读句，读词，反复诵读体验；和学生一起，品词，品句，品文，细细品味语言；和学生一起，议人物，议特点，议情感，认真讨论体验。学生由浅入深、层层递进，通过品味语言文字，对文本的理解和感悟也由易到难，由表到里，层层深入，这种教学过程的流畅，正是学生阅读学习所得过程的真实表现。

       课堂教学过程的流畅，还体现在教师在教学方法的选用上。教学方法各有所长，亦各有所短，没有哪种教学方法是最优的，只有适合教师“教”和学生“学”的方法，才是最恰当、最好的。闫妍老师运用诵读法，引领学生读课文，通过反复诵读走进文本，这是阅读教学中理解文本的前提和基础；运用讨论法，与学生一起，从关键词句入手，激趣，设疑，启发，引导，让学生自己概括，自我表达，在讨论中明晰问题；运用体验法，和学生一起还原文本情景，想象记叙场景，体验文中人物和作者的情感。

      总之，闫妍老师执教的《老王》这节课，是一节不可多得的好课。但是，对于作者的介绍，如果在教学过程中需要的时候再插入，比如，在引领学生讨论作者对老王的情感态度时，再插入对作者的简介，可能比刚开始就介绍作者会更自然一些。再者，最后一个板块“请用一段话谈谈你的感受”，如果指向再具体、再明确一些，教学的效果也许会更好一些。

    (原载顾之川主编《名师语文课》初中卷，山东教育出版社2019年3月）