我之前参加了好几次阅读课的讲课比赛，都得了第一名，但我感觉比赛还是有表演性质。到了初三，学生的阅读能力培养和提高成为教学重点。阅读课，正是培养他们能力的良好契机。以前我的阅读常态课显得松散随意，总会不时地背诵句子然后检查，干扰了学生的阅读，演变成了语言点的教授，学生兴趣全无，对文章理解也支离破碎。我决定要改变这一现状。
刚学完五单元的课文珠穆朗玛峰。
这篇课文是我前年市优质课时讲的，得了第一名。今年再讲，仍然心潮澎湃。我没有强调语言点，而是一点点地情感渗透，从对珠峰的认识，充满了危险，到人们永远没有停止攀登珠峰的精神，这节课还有做任何事情也如爬山一样，挑战自己，最后登上人生最高峰。学完后，学生们分享了自己的感悟和收获。很多同学说两个视频最让他们触动。一个是当时网上大火的“小熊雪山追母”，一只母熊带着小熊爬雪山。小熊遇到很大困难，几乎每向上爬几步就会滑下来。而小熊在多次尝试后没有气馁，最终登顶。还有一个是人类攀登珠峰的过程。极寒、稀薄空气的条件下，在冰天雪地里克服恐惧，穿行在陡壁冰峰间，在跌倒、体力耗尽时仍然坚持下来，用毅力一步一步艰难攀登至顶峰。无论小熊还是登山者，都是向上看、坚持、永不放弃的。七班子恒说：“看到小熊从山顶滑到山底又爬上，就像我追赶目标的过程。”这节课上，每个同学都很投入，也让所有学生抬起了头。
讲大熊猫的课文，非常带劲的一节阅读课。
开始击鼓传花的游戏，音乐停就说一个关于熊猫的句子。学生们在笑声中不断地扩展思维。快乐的感觉能激发孩子们的创造性而且变得更加投入。增加了体验的环节，当读到 When the babies see the keepers, they run over to them with excitement and some of the young pandas even walk into their friends and fall over这个句子时，我让两个学生模拟其中的情景，表演出来，学生们的印象特别深刻，而且更能感知熊猫的可爱和与饲养员的亲近。所以，除了图片视频，学生的体验对理解课文也很重要。有了深度思考的开放式的问题：如读到除了砍树，人类的其他活动引起了很多问题，哪些活动？又如，除了书中提到的措施，同学们还可以做什么保护大熊猫？这些答案在书中是没有的，可这节课，孩子们各抒己见，用英语分享了自己的智慧：可以种竹子、当志愿者、宣传保护熊猫的知识、捐钱等。学生们都意识到自己也可以为保护大熊猫做出贡献。本节课小组竞赛分层回答，每答对一次一颗或两颗星，快下课时表扬表现积极的小组和表扬进步大的个人。被表扬的学生倍受鼓舞。
这不就是阅读课应该有的模样吗？先整体感知课文，保留文章阅读的完整性。用情感贯穿阅读，用阅读感化学生，而不是语言点的讲解和累积，否则英语教学太功利化，失去了英语教育的意义。育人为首，阅读是相当重要的途径。把握好考试和育人的平衡，让阅读不再是学生“枯燥头疼的阅读理解题”，而是真正的“悦人心”！
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