最近几天在看一本书，作者是苏霍姆林斯基写的《帕夫雷什中学》，其中这本书当中我最感兴趣的一个篇章是在第二章——“学校的物质基础和学生的周围环境”。因为近段时间我们一直困扰在YQ下，如何增加免疫力，如何快速恢复健康？在这个篇章里提到了关于植物与人的身体健康，植物能够抑制相关的呼吸道疾病的点，是这个点引起的关注。
书中的第54页说到学校的物质基础与包括大自然在内的周围环境，以及周围人们的劳动和社会活动紧密相连，并且提到了他们的具体一些做法，比如说学校在校内种了相关的一些植物，包括苹果树、玫瑰、花楸树等。一些毕业后的学生若干年后在给学校写信时仍旧会惦记“我在毕业前栽的那棵苹果树如今长得怎么样了？”
2022年，我的工作主要围绕着学校品牌打造、学校文化创建等，这其中接触到很多涉及到如何让学校文化生根、深入人心。专家们给出一些解决的办法，就有校长或者老师说”专家讲的内容都非常的好，但是我们怎么落地？“”我们该怎么做？“
我个人觉得结合这本书谈一些启发，解决之法有这么两大点：
第一，拿来直接用。专家怎么说我就怎么做，但是我觉得这个方法它不能治本，只是治了标。专家并不一定真正了解学校的实际情况，他可能只是以经验谈作法，看似给了答案，但是核心是要落下去做，但是这不是自己想出来的，可能你内心总觉得差点什么而不愿意行动，那就是”云长说三国，说了白说“；
第二，行动中借鉴。在专家的指导下，核心团队或者全体老师中征集“我们怎么去做”，方法途径可以交流、可以从书本中找、可以向同行请教，然后汇聚为一个可以行动的点，但关键是落实。比如借鉴其他学校的做法，开始可以完全模仿，中期采取借鉴后部分模仿，最后是全部创新。所谓全部创新也是在做完后进行了总结、梳理，形成了本校的办学特色，可以进行复制推广。
再举一个例子，我接触到一些学校，会利用学校屋顶、角落等，利用一些空间和场地种植物，但提到这点上，几乎9成学校都会说，这个可以结合劳动课或者科学课做为补充教学，或者做为实践课、生活体验课等，也有考虑到学校的校本课程。而我想说的是，在带领孩子识别植物、观察生长变化、进行劳动体验的基础上，让学校中的物质环境与育人环境有机整合。可以做以下几个设计：
▶︎ “链接关系”。在活动中，将孩子们分成几个组，让每一个孩子都担当责任、学会领导、学会配合、学会沟通。每组设组长、维护官、沟通官等这样一些角色，给角色设计一些职责，让每一个孩子在行使权利的同时也能承担责任。
▶︎ 主题活动的设计。这个也是围绕着德育课程的打造。讲故事，训练孩子的表达、结构力思维能力。主题可以围绕“我与XX共同小玫瑰花的故事”“我种XX的故事”等等。
▶︎ 心理疗愈课程的设计。比如，我们可以把“树洞”的故事延伸一下，让孩子对着一株植物讲讲知心话等等。
另外，回到我看到这本书的触发点，书中第55页提到了“帕夫雷什学校种了大量的植物，植物有植物杀菌素。我查了一下这个概念，有二点印象很深：一是植物杀菌素对于空气中的细菌有很大的杀伤力。二是已有很多学者在逐渐证明植物杀菌素的空气净化效果和杀菌效果等其他有益的效果。
书中提到，在这所学校的课外实践课中，在水库旁从事了两个月割草和收麦的学生，在随后的6个月中既不会感冒，也不会患扁桃体炎。在整个春季和夏季呼吸饱含由树木和本科植物和牧草散发的植物杀菌素的空气的孩子们，在作息制度合理，营养良好的情况下，从不会得结核病。
我们一直在讨论什么是未来学校，让学校的每一个角落都能够起到育人的效果，但是这些都是概念，如何让概念落到实处？帕夫雷什中学的做法能够给到我们一些提示——“把大自然赋予的和人所能做到的一切，尽可能充分的运用于人的和谐发展，使大自然服务于人类。
这是我今天想跟大家分享的几点。
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