上一篇《人是如何学习的1》说到这本书着重强调了三个结论：
1. 前概念：学生都是带着对世界的理解来到课堂里的，没有人是“一张白纸”
2. 理解性学习：不能强调死记硬背，应该帮助学生以理解的角度去学习
3. 元认知：如果能对学习过程进行监控与修正，学习效果会更好。
所以书的第二部分就在这三者的基础上设计了一个学习框架：
学习者中心（基于前概念）
学习者中心是指这样一种环境：
学习者将他们的知识／技能／态度／信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里必须得到足够的注意。……学习者中心的教师承认学生带进教室的观念和文化知识对学习的重要性。
所以学习者中心与“学生想要什么就不加约束地教什么”完全是两码事。教学的作用应该是促进学生的学习，使之更加高效，进而成为自我监控的终身学习者。如果对学生的学习完全不加干涉就谈不上高效了（除非学生自己已经知道如何高效学习，但绝大部分情况下并不是如此）。这与互联网产品的“以用户中心但不是用户要啥就给啥”是一个道理，每个产品经理都深有体会，毋庸赘言。
在学习者中心的环境下，教师要关注学生的前概念，包括对学习内容的理解（比如在学习重力的时候，学生对重力的理解是怎样的），对学习行为的理解（有的学生认为要积极参与课堂，有的学生不愿意参与），对周围环境的理解（父母在家庭生活中是不是鼓励学生多提问还是压抑学生多好奇心）等等。
总而言之，学习者中心要求教师在上课之前尽可能站在学生的角度去理解学生的思维。同时在学习过程中，教师需要关注学生的反馈，并分析背后的“概念”，必要时随时准备调整授课内容与方式。
老师们除了课前准备之外，还可以下课后对课堂进行总结，分别从“内容安排”，“学员表现”，“教学方法”这三个维度去回忆课堂中的细节，并分析现象背后的原因，也算积累学生“前概念”的经验。
知识中心（基于理解性学习）
知识中心建立在学习者中心的基础上，对学生进行引导，帮助他们以理解（而不是记忆）的方式去学习，并且能够使用这些知识进行学习的迁移。
这些知识是组织良好的结构化知识，能方便学生建立对整个学科的深度理解。
在这里安利一下美国可汗学院的在线k12课程，尤其是k12的数学讲解视频。真正做到了告诉你这是什么（what），还告诉你为什么是这样（why），以及还有别的方法可以达到同样的效果（how）。而且老外怎么可以把手绘板玩的这么溜……
如果我高中的数学老师是这么教的话我就不会一整年数学都不及格了啊可恶（人笨不能怨政府……）。
评价中心（基于元认知）
评价中心是基于理解性学习的基础上的。主要是两个问题：
1. 评价必须与教学的目标一致（《布鲁姆的教育目标分类学》也有提到，此书会另撰文介绍，我就是喜欢挖坑，嗯）
想象一下有两种历史会考，第一种考的都是“几几年发生了什么”，第二种考的是“你如何评价历史上的某个人物”，那么必然可以得出这样的结论：对应第一种考试，课堂里教的都是“事实性知识”，强调记忆。第二种教的是学习历史的能力，比如从历史材料中进行理解／分析／评价等。
所以如果教学是“基于理解的学习”，那么评价（考试）也应该是考察学生对于学科的理解。
2. 评价应该引入对元认知的维度
上一篇已经提到，元认知是指对自己学习过程的监控／修正的能力（这个概念已经重复n遍了……）。老师可以要求学生说出／写下／互相交流自己的思考过程，并且让学生之间互相学习，对于提升学习效果是有用的。书中介绍了一种“形成性评价”的方式：让学生自己记录自己的学习成果（作业／画画等），并且写下自己的思维／制作过程，再由老师分析给出意见之后反馈给学生。这种评价方式强调的是学习过程中的所得，而不是期中期末测试的成绩，对学生来说特别有成就感。不过缺点就是制作复杂，同时评价的持续时间很长。
共同体中心（基于学习环境）
共同体中心是指学习的周围环境。比如班级／师生／学校／家庭／社区等共同体形式。其概念源自于社会建构主义的学习观：
坚实的知识和理解是通过谈话、活动以及围绕有意义的问题和工具之间的互动等社会交往过程建构的。——维果斯基
所以教师要鼓励学生之间的合作／竞争（来吧骚年，组队打游戏背单词去～），要鼓励学生将课堂内的知识运用到课堂外（迁移）。
这就是《人是如何学习的》第二部分的内容——四个中心（学习者／知识／评价／共同体）。写了这么多最后我只想说：
当老师真&＊％&％不容易。
参考书目：
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