晚饭后，嘉怡父女又来我家了。
从迎她们进门时，看到嘉怡脸上表现出的被动与不情愿时，就觉得空气瞬间凝固。
随即，听老刘说：“嫂子，又来麻烦你们了！上次买的册子已经找不到了，今天就先把基本计算或是单位换算复习一下吧，数量之间的进率是什么都不知道，也不知道她上课是怎么学的。 ”坐在沙发上的嘉怡，一直噘着嘴、低着头 一副满不在乎的样子。
我的第一反应是：怎么这样啊？感觉像是谁欠她似的。还好，我马上意识到，我也带了情绪。她是孩子，目前，在学习习惯和态度上出了问题。放学后，被动的由爸爸安排“加班”，本来就不喜欢学习的她，情愿才怪呢！
让一个人去加班加点做自己不喜欢的事，谁能开心呢？
再说了，如果她能愉快的来我们家学习，那他在学习上也不会如此落后。还有就是，我有什么可以吸引她来的智慧和方法吗？既然没有，和她老师没啥两样，还把知识教的那么难懂，还喋喋不休的讲，孩子也真是够煎熬的。
神奇的是，当我这样想时，之前因嘉怡的态度而产生的不良情绪 也烟消云散了。那么，接下来到底该做什么？怎么做呢？
一边收拾着餐桌上的碗筷，一边整理思路。还是得从她正在学的知识说起，而她又没带任何资料，那就先找本书再说吧。
当我找到书架上的五上数学书时，看到里边儿还夹了两张试卷，眼前一亮。正好，那就先让她做题吧！（考，考，考，老师的法宝！可学生却被……）
让嘉怡做的题目
接下来，我让她做试卷上解方程的题目。她接过试卷，两眼直直的盯着。过了大概三分钟，翻开练习本，但没动笔。我以为她没明白我让做的哪道题，便又强调了一下。可她还是保持之前的状态，只看题不动笔。又过了几分钟，才慢吞吞的在练习本上写了起来。我一直没说话，一边翻着五年级的课本，一边观察她的动静。她刚把方程抄完，又开始犹豫了。此时，老刘也有点着急，凑上前准备指导。 正巧，爱人收拾完碗筷，叫上老刘出去走走。
我走近去看她写在本子上的题目，有点儿傻眼了。她是跳过了前两道，直接写第三道，还把8.45写成4.5。我问：“为什么不从第一道开始写？”她的回答出乎我的意料：“那个不会”。
可我再看，第一个方程是2.5x=3.5，这可是方程的最基本的类型啊！此时，我真不知道，该从哪里讲起？该怎么讲了？
脑海中回响着一个声音：先处理情绪，再解决问题！
现在，家里只有我和她两个人。我直接指出她的想法和因为她的表现，给我们以及她父母带来的负担和压力。谈起了责任与担当，谈起了疫情中的中国精神与中国力量，以及我们每个人的责任与使命……尽管，她还是不说话， 只听着，但小嘴噘得没那么高了。我告诉她，我们每个人都有不想做，但又必须要做的事。在这种情况下，有情绪很正常。但要学会正确表达，而千万不能用情绪来对抗。她看了我几眼，不指望她能瞬间有所转变，但似乎触动了她的某根末梢神经。
基于孩子连基本类型的方程都认为不会解，那么方程在他的脑海中是难学的，难解的，认识不清楚的。想到了特级教师吴正宪老师的课例《认识方程》，决定陪她一起看一看，帮她重新认识方程，看清方程真面目。
接下来的视频学习，我选择倍速，以“快进加暂停”的模式进行。我带着她听，让她参与观察、记录、思考，并和她交流。渐渐的，感觉她来时的戒备和不快少了许多，肯开口说话了。
整堂课，吴老师借助粘贴在黑板上的挂图“天平”以及几张实物图片（有的标了质量，有的没有标）和法码图片，几张简单的ppt和一些写答案用的纸条，引导学生用自己的眼睛去观察，自己的嘴巴去描述，自己的大脑去思考。四年级的孩子，在跌跌撞撞中，对方程的认识从模糊到清晰，从浅层到深层，开展了深度的思考与透彻的学习。
眼前的嘉怡，当然也算是对方程有了清晰的认识。最后，我和她一起说出了方程的作用，还解了听课时所记录的方程。这时她不用照着模型套用等式的性质，而是借助心中的天平，来理解解方程的过程。
看得出，今晚的学习是有一定效果的。
真希望孩子能够一点一点的改变！
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