周二（9月16日），的晚上9：00，六年级的老师培训在校长噙着泪深深地鞠躬中，成为我们十八个人的一段经历，成为我们六年级项目的一个新起点。
两天的教师共建活动，校长全程参与，无论第一天的角色为老师，还是第二天的角色为学生，她都全程体验了。
在第二天示范开班会的环节上，有人想听校长的恋爱史，这正好是“听他人的想法和感觉”这种方式的好案例。她坦然分享了一段，帮助大家体验尊重平等的班会如何进行。
【让我有用】
也是一个周二的晚上，我们一起开会，她提及之前遇到了一个老师，带的班纪律都不怎么样；路队排不好，还影响别的班级；学校的要求执行得不到位；班级图书角也乱七八糟，还一层灰……我心想，要遇到一个严厉一点的校长恐怕着急上火训一顿是肯定的吧？这位校长很温和，一般忍得住不做声，有一次忍不住了，就自己去摆、教老师怎样做。大概每一个人都希望自己的职业生涯中遇到这样温和的领导吧？我想再温和的领导遇到这样的事情也难免心生波澜。而老师这样的行为，如果不是一次两次，可以说是一个不当行为，至少不是一些受大众欢迎的行为。
想到这里，我觉得这是一个践行的好机会，更是一个向其他老师示范自己如何使用错误目的表的好机会，于是邀请她来试着用这个工具自己来找到答案。真的非常非常感谢校长提供自己的亲身经历(✿∀✿)，为了学校全体班主任、任课老师的心理指导水平提升，她以身作则，坚持实践正面管教的每一个细节！我真心欣赏她这一点！
我问她：“那位老师一而再，再而三在常规方面不太好时，你当下的感觉怎么样？”
校长拿出错误目的表，对着第二列找接近的一组：“有一点心烦，更主要的是担心，担心她这样不会做事怎么得了！”遇到别人的不好的行为，想要了解这背后的信息，我们自己的感受是第一线索。
校长继续看第三列和第四列，分别看到了自己的行为和对方的行为：“我会提醒她，也会直接替她做她已经会做的事。她确实是给到一定的关注时会好一些……”这不难推测出对方不当行为的目的是“寻求过度关注”，他认为：唯有得到特别关注或特殊服务时，我才重要。唯有让你们围着我团团转，我才是重要的。
显然，这样的想法是大众不能接受的，对方也是潜意识的，这是一个错误信念，是对他自己和周围人群环境都无益的信念。然而通常这个信念的产生与周围人的应对方式也有关系，当校长再看第六列时说：“难道我去摆书，还做错了呀？还促进了他的行为持续？”校长眼睛瞪得溜圆，嘴巴张开，同右手抬起来盖住小嘴，一副惊讶不已的表情。这确实是一个挺善意的行为，道义上来看，真的做得非常好了，这个结论太令人意外了。
现在我们不但知道他的不当行为目的了，也知道他怎么想的了，还知道自己过去的某些行为会与自己的目标起反作用。那可以怎么做呢？
错误目的表
我们试着想象这位老师做那些行为的时候戴着一顶帽子，像小丑帽那样的，还脑门上写着这样几个字“注意我，让我有效地参与”，你会怎么回应他？
校长顺势就会回复：“你来做一个教研任务吧！”
哦，哦，哦，不用学习什么新方法，只要转变角度，我们的回应方式就变得能缓解错误目的。
我们还可以做第八列中的事，这些都会是鼓励性回应，鼓励她充满勇气。
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