“问题”不是问题

没有问题就没有教育，教育就是解决问题。在平时的日常教育教学活动中，我们经常关注“问题生”，从“问题生”身上找到了更多释放心灵的“钥匙”，找到了更多教育的“秘籍”，也让“问题生”看到生活的希望，感受教育的温度，触摸到心中的快乐。昨天下午的班主任培训，秋菊老师和王娜老师针对问题学生的转化与大家进行深入的交流，在学习中我也深刻感受到，有的时候面对问题学生是我们自己出现了问题，所谓的问题学生，集中在厌学型、纪律型、心理障碍型和品德型几类上，对于小学阶段的孩子来说，都不是问题。每个班级都会有几个“小尾巴”，学习以后，我认为可以从以下几点进行教育。

一、接纳

每位孩子都有犯错的权利，正是因为孩子会犯错，所以创造了母亲和老师。仔细想一想，小学阶段的他们不过是一个未满12岁的孩子，正是在学习和感受世界的时候，很多时候我们并不能拿大人世界的标准去评判他们，遇到孩子做了错事，首先能够理解他、接纳他所犯的错误，如此才可以心平气和地与孩子对话，寻找解决问题的办法。由此我想到让我次次操碎了心的小雷，我对这个孩子就缺乏接纳的情绪，他所犯的错误不过是一个八九岁的调皮孩子都会犯的错误，和同学之间打打闹闹、上课跑神、写作业不认真。这些都是一个调皮孩子所具有的特征，我停下来用心思考这些事情的时候，发现他并没有做什么不可饶恕的事情，而我因为固化思维，一听到有人来打他的小报告就怒火中烧，恨不能把孩子揪到自己的面前，狠狠质问他为什么要这样做，其实也大可不必。用接纳的情绪接纳他所犯的错误，能够和他一起好好寻找办法。

二、沟通

理解了孩子的行为，就要与孩子进一步的沟通。一方面是老师与学生的沟通，另一方面是与家长的沟通，如果只是老师一方面了解孩子的情况，自我生气，对孩子来说也不过是一件可有可无的事情，对家长来说完全不了解孩子的学习情况，更是盲目自信。小雷同学由于是插班生，对于他之前的学习情况我并不是很了解，因此看到他各种表现，我的第一反应是先与他交流，在没有犯错时挑一个心平气和的时候询问孩子之前的学习状况，他非常开心地告诉我一二年级时还考过100分，拿过非常优秀的成绩，后来只不过是调皮才慢慢的成绩下滑，交流中他也提到老师的严厉是遏制他调皮的重要原因，遇到了比较严厉的老师他会收敛一些。与孩子交流以后，我及时找到家长，与家长交谈，家长对于孩子的皮也非常的头疼，因为这惹的祸可不少，在家里、在外面都让妈妈费尽了心，但是妈妈非常支持老师的教育工作，妈妈表示愿意配合学校的各种工作，孩子犯错的时候也希望老师严格对待，交流让我们之间有了更深入的了解，对孩子的学习、成长和进步有更进一步的帮助。

三、帮助

了解问题，制定方案，解决事情。要想帮助我们的孩子一点一点改变，既需要老师的特别关爱，也需要同伴之间的相互帮助，孩子在学校的时间还是比较多的，老师对孩子的特别关爱，能够让孩子感受到自己的价值。比如给孩子展示的机会，让他品尝到成就感；巧妙的运用表扬和批评，善于发现学生的闪光点，抓住小细节表扬孩子，但是批评时不当众批评，保护孩子的自尊心，最好能够引发孩子的自我批评，用表扬和批评，让学生感受到关注度；和孩子多多单独交流，为某一个小问题制定改变方案，设立前进目标，让学生改变有方法。这都是身为老师我们可以做到的，除此之外还可以利用同伴互助，让身边的小伙伴影响带动，寻找一个小师父，及时关注他的学习情况，有不懂的问题同伴交流，小组中寻找一个监督员，安排一个小职务，让他服务小组成员的同时也被其他人监督，双向互助，形成规则感。小雷同学现在也坐在了我们班的“神奇”座位上，并且担任了数学小组长的职务，最近两周发现他们小组的作业上交很及时，没有出现不完成的情况，也希望接下来越来越好。

四、坚持

魏书生老师在提到问题学生时也说过，问题学生的问题会反反复复，后进生的改变必须是一项长期坚持的工作，正是因为他们的自律性没有别的同学高，他们的学习习惯不够良好，所以才形成了问题。相比较而言，在自我约束上比别的同学差一些，这就更需要我们的特殊关注、长期关注。短时间的良好，只能说明这段时间略有进步，要进行大力表扬，并且长期关注他的变化，跟踪关注，如果出现偏离，一定要及时调整方案。在学习上的后进生，很多时候都缺乏这样的毅力，总是在考前一段时间加大培训，日常上却没有考前这样有毅力和强度，因此像小雷这样的小朋友，理解他的奇奇怪怪，也能够接纳他，善待他，保持长期关注。

问题生一定有问题的原因，也有转化的方法，就像秋菊老师和我们说的一样，师者如蚌，孩子的错误仿佛一粒粒沙子，从某种角度来说，对蚌是一种干扰、一种破坏，甚至是一种侵害。然而“伟大”的蚌却默默地接纳了沙粒，而且用自己的身体和爱去浸润它，用自己的生命和精神去感化它，直至把那沙粒变为晶亮闪光的珍珠。爱来育人，情来指引，“问题”就不再是问题！