我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。
逆向设计的三个阶段：
1.确定预期结果
2.确定合适的评估证据
3.设计学习体验和教学
一、确定预期结果
学生应该知道什么，理解什么，能够做什么，什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在阶段一中主要思考教学目标，查看已经发布的内容标准，检验课程预期效果。
二、确定合适的评估证据
我们如何知道学生是否已经达到了预期效果？哪些证据能证明学生的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据（用于证实预期学习是否已完成）来思考单元或课程，而不是简单的根据要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。这种方法鼓励教师在设计特定的单元和课程前，先要“像评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到预期的理解。
三、设计学习体验和教学
在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的核实证据后，就该全面考虑最适合的教学活动了。在逆向设计的第三阶段，我们必须思考几个关键问题。如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现型目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些资料和资源是最合适的？
只有在我们明确预期结果和评估证据，搞清楚他们意味着什么之后，才能真正做好教学计划的细节，包括教学方法、教学顺序以及资源材料的选择。教学是达到目的的一种手段，一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦并能指导有目的的行为超预期结果。
换句话说，我们可以认为逆向设计是有目的的任务分析。给定一个值得完成的任务，我们如何使每位学生都获得最佳装备。或者我们可以把它看作是使用地图去安排一个智慧之旅，给定一个目的地，最快且最有价值的路线是什么？。如之前所提到的，我们还可以把它想象成是指导计划。学习者需掌握什么才能有效地执行任务？在教育领域中，哪些可以被看作是实际证据来证明学生已经真正掌握了学习内容并且做好了？运用理解知识和技能来独立完成任务的准备。怎样设计学习才能使学生通过应用和反馈来发展能力。
在教育领域中，当你尝试从习惯和传统教学的逆向式教学理解时，你就会发现这是非常合乎逻辑的。与常规教学实践相比，这种视角的一个主要变化是——设计者在决定教什么和如何教之前，必须思考如何开展评估，而不是在一个单元学习即将结束时才构建评估。逆向设计要求我们在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准标准或学习目标具体化。
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