文/一墨
晚上，微信中传来一则消息：
曹老师，晚上好，打扰一下。这些天家里出了点事，最后一次也没顾上群里的课程。快考试了，赵老师也跟我沟通过几次云朗的作业情况。他学习平常，毕竟不如航硕他们游刃有余，我想让他停一下，明年接着参加。云朗不想退出，我是想我们可以不退群吗，他有时间的时候我们可以接着听课，可以吗？
从暑假起，我成立了“一墨读书会”，带着一些孩子共读童书。云朗是其中一个孩子，发来消息的，是他的妈妈。
印象中的云朗，很喜欢读书，每次阅读分享，他都在线。阅读分享作业，完成得非常认真，每次写完，都会重新检查，错字会使用修改符号订正。打卡不仅格式规范，而且打卡感言准确地描述着自己的收获，字里行间流露出对阅读的喜欢。
有一次，妈妈的手机信号不好，打卡分享总是转圈，发不出去。妈妈说第二天再发，他不干，一定坚持当天打卡。
还记得共读《苔原劫2》这本书时，他分享的习作《一个因纽特人》，令人很是惊喜。《苔原劫2》中因纽特人的起名习惯、生活习惯、狩猎习惯都巧妙地用到了文中，刻画了一个勇敢的因纽特少年——钉子的形象。习作，有妈妈的启发，但是如果没有深入的阅读，不会内化成自己的语言。我仅对文中的个别表达不确切的小细节做了修改。这篇作品在第15期百千共读活动中荣获二等奖。
我也大致了解过他的情况，成绩一般，有些羞涩。班主任赵老师说，跟着读书以来，他比以前大方了。云朗妈妈说，读书以来，孩子比以前自信了。
12月，即将开启新的一期共读。从微信中看得出来，妈妈担心考试复习期间，作业与阅读发生冲突，想让他暂停一段，考试后再重新开始。
我非常理解妈妈的心情，这也是很多家长的心情，学习不好，会拿出更多的时间，反复做习题，期望取得一个较高的分数。
但是很明显，孩子不愿意退出 ，他体验到了阅读的快乐，他愿意坚持阅读共读。
我想起2011年，在一次家长会上，我在黑板上画了一个小圆，在小圆外，画一个大大的圆。
我这样解释阅读与课本的关系：小圆好比我们的课本，即使你付出全部努力，掌握了课本中的全部知识，充其量获得了一个小圆；而阅读，是一个广袤的天地，读得越多，收获越大。只读课本的孩子，最多取得试卷上的100分；多读课外书的孩子，哪怕他的考试只得了70分，他实际上会获得100分的数倍。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基在自己的实际工作中，始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源，这两套大纲绝不是相互矛盾的，而是相互促进和补充的。
苏霍姆林斯基曾说：当孩子学习困难时——不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。
我考虑一下，这样回了微信：
阅读习惯的养成，对孩子来说是一个非常重要的基础，他不想放弃， 证明他发自内心的喜欢。
你可以跟孩子有个约定，保证完成作业。
家长也很明智：好的曹老师，我再跟他沟通一下，结合他现在的学习情况，尽量安排好。
依据孩子读教科书和课外书的情况，朱永新教授把孩子分成了4种类型：
第一种孩子既不爱读教科书，也不爱读课外书，“这样的孩子肯定是知识欠缺的”；
第二种孩子既爱读教科书又爱读课外书，“这样的孩子必然发展潜力巨大”；
第三种孩子只读教科书不读课外书，这样的孩子可能成绩不错，但是发展潜力值得担心；
最后一种孩子是不爱教科书只爱课外书，“这种孩子也许成绩不理想，但还是有很大希望的。”
我相信，阅读与作业从来不矛盾。恰恰相反，孩子做作业慢，正是因为阅读力跟不上 ，读不懂题。
一个成绩平平的孩子，如果对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了每日看书的习惯，就具备了终身学习的能力。在知识更新日新月异的今天，比起不读书的孩子，他一定会走得更远。
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