课例（3）《礼拜二午睡时刻》 执教者：乐清三中 傅婵
课堂教学实录片断：
一 、导入
师：（PPT1）“阅读是一次温暖而百感交集的过程。现在开始我们温暖而百感交集的精神之旅。” （PPT2介绍 加西亚。马尔克斯）——《礼拜二午睡时刻》是他本人认为最好的小说。 （共5分钟时间）
二 、归纳小说情节
师：小说大致讲述了一个什么故事？ 生： 一对母女去看望他们亲人。 师：能明确一点吗？ 生：做小偷被打死的。 师：很简明扼要了吗？一般讲述故事要几要素呢？ 生：时间 地点 人物 生：镇上，礼拜二午睡时刻，小偷和他妈妈妹妹，神甫 师：前面那位同学说“一对母女去看望他们亲人”，能用看望吗？ 生：不可以，因为小偷已被打死，应该用“祭拜”。
三、问题探讨：
（老师展示ppt） “灵活地进行思考对一个人的成功是非常必要的。保持“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的思想，才能不断地提出问题，并在解决这些问题的同时逐渐迈向一个个人生的高峰。” 师：请说出你阅读本文的疑惑？（生思考） 生： 这个儿子是不是小偷？ （问题一） （学生齐答“不是”） 师：理由是什么？ 生：没有小偷所具备的工具。 生：他是个非常好的人，从52、54段看出来的。“我告诉过他不要偷人家的东西吃，他很听我的话。过去他当拳击手，有时候叫人打得三天起不来床。” “他是一个非常好的人。” 师：他为什么去拔牙呢？ 生： 很可能是被打掉的 。 生：牙齿用了吃东西，把它打掉是因为，即使有东西也不能吃。 生：文中为什么说“雷薇卡太太听见有人从外边撬临街的门”？ 生：他也可能是个小偷，没钱了，偷一点吃的， 生：为生活所迫，可能会成为小偷。 师：母亲曾经说过一句话，第54段，如果真的是去偷，你觉得可能会偷什么呢？ 生：食物。 师：这不会对别人的生命造成危害？ 生：不会，不应该把他打死。 （以上探讨是不是小偷花了15分钟时间） 生： 第27段，开门的女人为什么露出笑容？（问题二） 师：对谁笑呢？ 生：对母亲。 师：她一开始对母亲笑了吗？ 生：第一次露出笑容。 师：她为什么对母亲露出笑容？ 生：被母亲的“温和又肯定的语气”打动了。 （学生还相当迷惑） 生：文中的环境描写有什么好处？（问题三） 生：环境很沉闷，，很压抑，人们都在闷热的天气中睡觉。 师：为何题目取名为“午睡时刻”，正是暗示人性的沉睡、麻木。 （只有一个学生回答，其他学生也并没有完全理解） （问题四）生：第42段神父的脸“刷地一下子红了”“神父的脸红了，头上开始冒汗了”？ 生：一个刚刚失去儿子的母亲，一般我们会安慰他，避免谈到他的儿子。 师：神父很尴尬，不知道该说些什么。但是神父为什么头冒汗呢？一般冒汗是心虚？他有没有对母亲做了不该做的事情？ （学生神情疲倦，没有积极思考起来） 师（总结）：有没有思考过受到道德谴责的人应该是谁？退一万步来说，即使是小偷也不到被打死的地步。但是大家觉得小偷被打死是理所应当的。神父知道小镇上上的人应该被谴责的，伤害了一位孩子的生命，一位母亲，沉默是对大家的一种谴责。母亲能保持这样，跟个人的性格和修养是有关系的，母亲非常的坚强。丧子的悲痛和人们的谴责，生活的贫穷，但是没有被打倒，而是坚强的挺立在那里。 师：从哪里可以看出神父对小偷的态度发生了变化？ 生读课文57段，开始怀疑上帝（ “哎！上帝的意志是难以捉摸的，”神父说。） 师：神甫对母亲的态度有怎样的转变？ 生：在结尾部分神甫开始关心母亲，如“等到太阳落山再去吧”“等一会儿再走吧”“会把你晒坏的”。 生：刚开始是不奈烦的、平淡到后来怕母亲受到歧视而真心关心提醒她。 （第二环节“请说出你的疑问”共用去35分钟） （PPT老师所写生齐读） 献给母亲的评判词
四、“花”的细节
师：小说中多次出现“花”？（PPT：爱，让花朵更芬芳） 请学生找出课文中有“花”的地方“小女孩用湿漉漉的报纸把鲜花包好”“桌上有一台老式的打字机，旁边放着一瓶花。”“女孩子坐在那里，把那束鲜花放在膝盖上。” 师：整篇文章很压抑，但是却出现“花”。这代表了什么吗？ （离下课只有5分钟时间了，所以学生没有充分思考回答的情况下老师讲述归纳） 板书：小女孩拿着的花——母亲的母爱 神甫桌子上的花——神父的慈爱 正义、关爱、博爱、悲悯
五、写作技巧 （ppt展示）余华：“显示了一个优秀作家的内敛功夫。展示了作家克制的才华。” 师：情感的表现方式是多种多样的，本文在情感的处理方式上，你觉得有何特点？ 生：要用我们自己去解读的。 师：“话题：情感”请同学们读一读这一部分。 师：这篇小说哪些地方体现内敛和节制？比如行为、语言、人物情感等方面，大家自由谈。 生：是不是小偷这一部分，作者没有展开渲染，而是很简明扼要的语言，给读者以悬念和思考的空间。 生：人物的内心情感的表现，母亲始终表现很坚忍，如她对小女儿说“以后就是渴死了，你也别喝水，尤其不许哭。” 生：结尾部分母亲的镇定安详、不动声色。 Ppt 小说在处理情感上，不宜饱满…… 好作品？——藏和深 “好小说是一面镜子” 课例评析： 本课的教学方法是很值得我们肯定和欣赏的，让学生思考、讨论获得认识。比如课堂的第二环节的设计：请说出你阅读本文的疑惑？同时，教师个人对这堂课准备很全面，预设地也比较充分，应该说教师非常注重“充分预设、动态生成”这一新课程理念，只是在其相关处理上需要有更好的完善。 首先，面对生成，教师要能够机智的处理，做出即时的判断，根据不同价值的问题要即时的调整。比如“这个儿子是不是小偷？”这个问题看似引起了很多学生的兴趣，但是小偷也好，不是也好，问题的价值不应囿于此。一个有价值的问题，它的生成也应该指向文本的核心才有意义。教师回答了学生所有的问题，可所有的生成依然远离主旨。母亲是不会放弃“是不是小偷”这样的孩子的，这样的母亲才更普通更坚忍更伟大。怎么让学生在情感上获得共振，预设与生成应围绕着“感知母爱，理解在困境下依然信任支持维护自己孩子的母爱——一种可以超越道德、法律的情感”这一教学目标，课堂教学才更有效。 其次，教师在具体教学过程中极为尊重学生的疑惑，面对学生的问题，老师是一一作答。民主与尊重很值得赞赏，但是对于课堂生成的问题，我们是否应该做一个适当的遴选。否则，是否会从过去老师牵着学生走转换为学生牵着老师走，游走在教师的预设外太远太远呢？ 真正的优秀的课堂教学是教学相长师生互惠双赢的活动。孙绍振在《名作细读》中说：“一个称职的语文教师，要在学生忽略掉的，以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地发，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，把逻辑空白揭示出来。”预设是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的预设，动态生成更需要教师的正确引领。教师再完美的预设也不可能囊括学生中所有的问题，需要不断用教学机智，做设计上的局部调整。所以，在新课程理念下，我们该怎样达到有效“预设”，我们又该如何处理“生成”，这还需要进一步的探讨。
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