为了有对比，我听了两堂《观潮》，这两堂课各有千秋。
第一堂课：
钱塘江形成的原因，教师利用了课后资料袋，让学生从中找出答案。有时候，我们会当资料袋是摆设，教材的每一块内容都有其用意。
教师出示了古人写的描写钱塘江的诗句，学生诵读，使得语文味浓了起来，语文本是重在积累的一门课程。
不同字在不同语境有不同的理解，教师出示字典里的几种解释，让学生判断“观潮”和“奇观”的“观”分别是什么意思。对于有些学生来说，是傻傻分不清，课堂上遇到这样的练习点，不能视而不见。
教师让学生理清作者的写作顺序时，把关键句子出示在了大屏上，学生读完这些带生词的句子后老师问：你读完这几话，知道作者写潮的顺序了吗？
这个设计独具匠心，我们一般课堂上，会让学生去读自由朗读课文，让学生去找体会作者的写作顺序，经常性的实际情况是，极少数孩子能理清作者的写作顺序，教者把关键句子出示后，学生一读就知道，省去学生“大海捞针”的时间，让学生整篇课文找，还不如把学生找的时间拿来让学生多读几遍，这个环节反正是让学生明白作者的写作顺序，教者这样设计，也达成了目的。
为了让学生学习第一自然段开门见山、点明中心、简洁有力的开头，教者引出了范文《黄果树瀑布》、《西湖》的开头，学生猜测后文会写什么，一篇带出多篇，学生领会到了类似课文开头的特点。
第二堂课：
教者在一开始的导语“这个单元，老师会带大家到某某地方欣赏什么”让学生对整个单元的课文内容有了宏观上的整体把握，而有些教师教学时眼里只有树木，不见森林。
学生手里有任务单，比如读相关段落，填写任务单，理清作者的写作顺序，这个设计，让所有学生都落笔，也是让学生集中注意力的方式。
本堂课最有特点的是，教者充分利用丰富的网络音频、视频、图片资源，促进学生理解课文内容，出示得恰到好处，并不是喧宾夺主，比如让学生体会潮声由小到大，她播放了大潮从远及近的三种不同声音，然后根据课文内容，给声音排序，又把声音合在一起，作成背景音乐，让学生以读促悟。
和第一堂课有共同之处，让学生从课文中悟到写作方法，之后，还让学生当堂修改自己的作文。
对于四年级学生来说，课文写了什么，不是多大的难点，引导学生去学习作者的写作方法，才是重点和难点。而对于教师来说，教师平时不写，或者教学思想有偏颇，不把关注点往这方面引，加上学生一学期动笔也少，作文就成了他们头疼的学习任务，所以教师在进行阅读教学时，应有“为写作服务、铺垫”的意识。
网友评论