跟着名家学教书----读《我就想浅浅地教语文》（二）

今天继续阅读《斑羚飞渡》课堂实录。

 

跟着名家学教书----读《我就想浅浅地教语文》（二）

    斑羚飞渡，是一次什么样的飞渡？设计出这个问题似乎不难。难在如何引导学生。斑羚飞渡这篇课文，现在已经从统编教材里面删除。我读到这一块的时候，搜索文章，像个学生似的，自己填了几个形容词。对比肖老师这个环节对学生的引导。我想起了余映潮老师，对教材研读的方法的指导。要在4个字上下功夫：角度，难度。角度的魅力表现在巧妙独特之上，角度是创新的生命线，没有角度就是平常；角度的新奇，表示着难度，显示着创新的高度，没有难度，也是平常。肖老师提示学生从感情色彩，技术特点，组织程序，精神意义，4个方面来研读飞渡的特点。就是新奇的角度也显示了难度。刘勰《文心雕龙知音》中说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。说明了从创作者如何形成文章，读者如何阅读理解的一个过程。也就是，阅读必须要从文本出发。肖老师要求学生每说出一个词，都要在文中找到依据。当学生找到相对应的句子之时，老师又会追问，这句子里面的哪一个关键词最能体现这种特点，并引导学生反复朗读！当学生分析出这是一次技巧高超的飞渡时，肖老师用PPT演示了一段文字，这段文字抽取了动词让学生不看课文，对着PPT填动词，然后朗读，体会动词的准确，这一招太秒了！还有一个教学镜头让我印象深刻。

教学镜头

    生：这是一次悲惨的飞渡。相关句子是，“紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山洞上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”师：你们读了这段以后，能不能把刚才这位同学说的悲惨一词改一改，换成更能说明这次飞渡特质的词。生：悲壮。老年斑羚要牺牲自己的姓名，才能使他们飞跃过去，这是一件可歌可泣的事情，很伟大。师：听到了吗？如果只是惨死，悲惨，就意味着这次飞渡仅仅只是悲剧和泪水，但是用了悲壮，这个悲剧就有了更深刻的意义，这是一次关乎种族生存，关乎生命的拯救和延续的一次飞渡，所以这更是一次悲壮的飞渡。是悲惨还是悲壮，一字之差。却是感情色彩精神意义的大不同。这样的点拨及时有效，又是那样的自然，平和。学生在不知不觉之间进行了词语感情色彩的训练，对文本的理解也更深了。如果一开始学生就说出了灿烂飞渡，下面的教学流程应该怎么办？“问题不是为了问的，而是为了思考的，那就让大家比较比较，或者找出灿烂所在，教学中问题的设置，都应该是有弹性的，教师要预备好多种路径”。好一个多种路径！所谓以生定教，并不是让学生牵着课堂走。而是教师在充分研读教材，充分理解教材的基础上，灵活引导。为师者始终不要忘记，教师课堂引导者的身份。

第3个环节，灿烂的背后。

    女生读第五段文字，声音清新美丽；男生读课文结尾的时候都灿烂，声音浑厚沉郁。读后让学生思考，灿烂的背后能看到什么。学生最初的发言，都是围绕着第二部分的分析，提到了团结的精神，对种族不舍的精神，生存的智慧。师：联系全文来看，抓住那个背影想一想，灿烂在对面，我们还能读出些什么？好一个灿烂在对面，学生自然就想到了文章对人的残酷无情的控诉，对人的自私贪婪的谴责。这是总结，那片灿烂里既有斑羚的伟大，又显示着猎人的渺小。顺势让学生找到文中体现猎人渺小的句子。师总结，PPT显示灿烂是一道弯弯的彩虹，是美好的理想世界，是悲壮的身影，是生命的尊严和意义，体现了残酷竞争下生存之道，行为与精神的闪光，是轻蔑，嘲讽我们的小，是愧疚洗礼，反思。然后肖培东老师总结：这是一篇动物小说，小说的猎人，侨中的斑羚都只是符号，他们不一定就是人和动物，但他们身上一定有我们这个社会的某种情绪，这片灿烂其实代表着美好的理想的世界，我们看到斑羚悲壮的身影，看到了生命的尊严和价值，也看到了残酷竞争下的生存之道，同时我们还应读出我们应有的反思，斑羚用尊严的背影给我们上了一课，我们应该在这片灿烂里接受精神的洗礼，桥是用来渡人的，可是我们却慢慢失去了我们心灵走向洁净，走向崇高的桥。这些都有待于我们慢慢领略了，一起来读读文章的最后一句句，生（齐）他走了上去，消失在一片灿烂中。追问学生，读出了什么样的味道。生：有一种愧疚，内疚。羞愧。良知受到谴责，震撼，一种感动，一种悲壮。再次让学生读，还抓住了“消失”这个动词。最后在朗读这句话中结束了这篇课文。

    没有脱离文本的肆意拔高，没有离开文字的凭空讲解，没有凌空蹈虚的情感教育，就这样贴着文字，在文字里面出生入死，在文字里面穿梭。再读浅浅小语：行走，贴着文字的大地。然后你奔跑，你飞渡，朝向那一片灿烂。我似乎明白了些什么。