我们都知道，身体是分为健康的和病态的，健康的身体容易带来愉悦、欣喜、美好、精神饱满、奋发向上；病态的身体容易带来痛苦、烦躁、郁闷、无精打采、低沉消极。其实，数学学习也一样，也分健康的学习和病态的学习。
重大的身体疾病不是一两天形成的，严重的学习疾病也不是一两天形成的。下面我们来看一下，孩子们的数学学习，究竟如何一步步从健康走向了疾病。
（一）思考退却的开始
如果我们读传记，会发现一些大数学家，并非从小数学成绩优异，甚至有的到了初中、高中，数学仍不及格。但是他们身上必然有一个共同点，甚至所有科学家，身上都有这个共同点：无论学的多么优秀、多么糟糕，从不放弃对思考的坚持。
在老师打算讲解方法时，“老师，等一下再讲吧”、“老师，让我再想想吧”，每个孩子内心本来都有这种声音。而且，数学也应该这样学。但可惜的是，诸多孩子，也许在很小的时候，这种声音就消失了。这种声音的变弱与消失，是思考大幅退却的开始。
自此，数学里最美的地方，就很难看到了。因为数学最美的地方，都是在老师讲解之前，自己坚持思考发现的。并且，数学里的想象力、创造力，也从此关闭了。出现思考的退却，意味着数学学习已经不是非常健康的状态了。但糟糕的是，这仅仅只是开始。
（二）主动探究的失去
思考不仅仅存在于自己想题过程中，也广泛存在于听老师讲解中。老师讲解方法过程中应该要思考：“怎么想到的这个方法？”、“我为什么没想到？”、“有没有更简单的方法？”、“还有没有其它的方法？”。然后孩子带着这些问题，进行独立思考，这依旧是每个孩子都本就可以有的思考品质。但是，诸多孩子思考进一步退却，听老师的讲解时，丝毫没想这些问题，更不会因为这些问题而不断展开思考。而这时，在数学学习中，孩子就与探究能力、探索能力、数感的建立、对数学的深刻理解无缘了。
（三）主动推理的失去
在老师讲解方法的过程中，除了一些探索探究的问题外，还有一个至关重要的问题，就是“这个方法为什么是对的”。当然，还有一个同样至关重要的问题，就是自己做错时：“我这个方法为什么是错的？”、“老师讲的对不对？”、“老师讲的为什么对？”、“另一个思路为什么不对？”
类似的关于对“为什么”的思考，也是每个孩子都本该具备的，也是数学学习中获得推理能力、质疑能力必不可少的环节。可惜的是，对于这个问题，很多孩子也渐渐屏蔽了。老师讲什么，直接看、听、学、记、用就好了。而这些问题与思考的失去，导致在数学学习中，孩子就与推理能力、质疑能力、批判性思维、分析判断力、对数学的正确认知无缘了。
主动思考、有效思考、坚持思考的失去，使得数学的学习，失去了绝大多数原本的美好。但是这并没有引起很多人的注意，因为这些东西的失去，并不在根本上意味着成绩的糟糕，这是最为致命的。而因为对成绩的不断追求，使得更多功利的办法、应试的办法、取巧的办法大行其道，使得越来越多的孩子们，越来越早的与真正的数学学习背道而驰。而这，也是数学学习进入疾病阶段的真正开始。
（四）重视结果大于过程
考试的意义是什么呢？考试的真正意义，是为了更好、更有效、更自省的学习。学习的意义又是什么呢？学习的意义是能力的成长、是意志品质的发展、是求知欲好奇心的满足。
不知从什么时候起，考试和学习的意义都变了。学习的意义是考试取得好成绩；考试的意义是为了升学与他人的评价。意义的转变，意味着学习的重心，从此由注重过程变成了注重结果；意义的转变，决定了当成绩不足时，从自省反思变成了紧张、焦虑，甚至是被指责、嘲讽。自此，孩子们源自学习成长本身的内动力、求知欲、好奇心便不复存在，动力全是升学的压力、分数的压力、老师家长的压力；自此，孩子们对学习本身的兴趣、自信、成就感、满足感，都不复存在，信心与成就全是源自速度的优势、成绩的优势、老师家长的肯定。
因为动力源自于压力、自信源自于成绩，所以纵使有动力和自信，也都注定不是可信赖、可持续的。压力消失，动力消失；成绩消失，自信消失。如果孩子走上了这条路，那么无论身上是否有一些看似不错的品质包装着，内在都已经走向了疾病。
（五）畏难的开始
现今，畏难对于孩子来说，是普遍现象，但这并非正常现象。如果畏难，孩子学不会说话；如果畏难，孩子学不会走路；如果畏难，孩子学不会很多很多。
如果孩子学不好，能被无条件的接纳，孩子不会走向畏难。所以当注重结果超过过程的时候，畏难的种子就已经埋下。
孩子学习的过程中，在意结果的成败、在意他人的目光，在意了太多太多本不该在意的东西。原本失败是成功之母，在意过程、学习本身的话，孩子会越挫越勇，哪怕依旧失败，也是满足与喜悦的，因为过程很充实、很饱满。但是，在意结果后，只要失败几次，感受非常糟糕，自然就畏难了。
畏难一旦开始，学习的效率极大的下降，诸多良好的意志品质，无论是自信、耐心、坚持、毅力等都大幅下滑，甚至下滑到非常糟糕的状况。当然这还不是最可怕的，更重的疾病也许才刚刚开始。
（六）深深的依赖
因为种种疾病的积累，如果不恢复健康，注定无法用思考能力、数学能力，来学好数学了。
为了题目的正确、为了考试的分数、为了老师和家长的目光，诸多孩子们在数学学习中，屏蔽了探索、推理等这些真正的数学能力，转而开启了模仿能力、记忆能力，但这两个能力并非是真正的数学能力。
用模仿能力与记忆能力来学数学，意味着对老师、对方法、对应试深深的依赖。我们要清醒的认知到，一旦依赖的模式建立与成熟，孩子在数学学习中做对的每一道题、记住的每一个方法、考得的每一分成绩，都与自己的思考无关，都是源自他人的讲解传授、自己的记忆模仿。
老师不讲，就不会了；方法不记，就不会了；甚至家长不额外帮忙，就不会了。遇到不会做的题，无力解决，要么放弃、要么询问、要么等待。
知道解法就算会了吗？远没有，一旦忘了，就又不会了。如果不会忘是不是就算会了呢？远没有，一旦变化，就又不会了。自此，数学学习，就变成了一类题一类题的学习、一个方法一个方法的记忆、一遍又一遍的做题、一次又一次的复习，以及诸多担惊受怕的考试。
这哪里是孩子在学数学，这是孩子被数学困住了。这种学法，成绩好都不可能高枕无忧，因为孩子根本不知道，他的记忆能力与模仿能力等非数学能力，能将数学成绩维持多久。小学？初中？高中？还是大学？
一旦记忆能力与模仿能力，无力支撑数学应试的时候，便是噩梦的开始，因为做再多的题、上再多的课，也带不回思考，也带不来数学能力，成绩便再也带不回来了。
当然，就算成绩好又怎样呢？仅仅为了成绩，孩子已经丧失了思考意愿、想象力、创造力、好奇心、求知欲、探索能力、探究能力、数感、推理能力、质疑能力、批判性思维、反思能力、内动力等诸多优秀的意志品质及学数学真正所需的能力。
这，真的值得吗？
而这，还没到终点……
（七）彻底的迷失
很明显，物质生活的极大丰富，使得越来越多的年轻人，开始更多找寻生命的意义、人生的价值、内心的渴望。越来越多的人，渴望做自己。这是必然的趋势，这是人类的进步。
每个人都是独特的，每个人都有自己独特的生命价值、人生价值，每个人都有自己独特的梦想、理想与追求。但是，当很多人开始找自己、开始做自己的时候，真的对自己了解吗？真的有力量做自己吗？
这时，很多的人会迷失，会迷茫，会找不到自己。为什么呢？
因为他依赖别人依赖了太久，听从别人听从了太久。那么多年的学习，不是自己想学，是父母、老师要求学的；无数的解题方法，都不是自己想的，是老师、书本教的；无数的成绩获得，都不是主动思考的，是被动记忆模仿的；那么多年的课外班，不是自己决定的，是家长和考试决定的；考什么学校不是自己决定的，是父母和成绩决定的；是否考研不是自己决定的，是父母和身边人决定的；找什么工作不是自己决定的，是看哪里要自己决定的；甚至找对象也不是自己决定的，是父母拍板的。
中小学对一个人的成长和未来，一定程度上是起决定性作用的。但决定他们的，并非是成绩，而是能力与意志品质。
我们能看到，诸多成绩极差，但成功的人。但我们看不到，能力极差，但成功的人。我们更看不到，意志品质极差，但成功的人。那么孩子的能力和意志品质呢？早已消失在若干年的被动学习，尤其是被动的数学学习中了。
孩子们的中小学，如果一直和他人比较，如果一直看他人脸色，如果一直做自己不想做的事，如果一直处于紧张甚至恐惧之中，如果只为成绩不为能力。这样的成长，怎么可能在未来，知道自己究竟喜欢什么呢？怎么可能在未来，能有力量做自己呢？怎么可能在未来，找寻自己真正的生命意义呢？
学习对于大多数孩子来说是痛苦的，但恐怕学生阶段的结束，带给这些孩子的往往不是痛苦的结束，而是更多痛苦的开始。他们的人生，往往会充满盲目与盲从。看到别人考研，自己便要考研；看到别人考公务员，自己便要考公务员；看到别人学英语，自己便要学英语；看到别人学奥数，自己便要学奥数；人生遇到种种问题，都去看别人怎么解决，或者逃避不去解决。
很多人是不幸的，因为迷失、焦虑、痛苦会长期的伴随着，只是他们或许终其一生也不知道，造成这种结果的很重要一个因素，是儿时数学学错了。
网友评论