一周的时间又匆匆而逝，原本计划读完此书的，奈何同时穿插读了薛法根老师的《现在开始上语文课》，好在两本书并不矛盾，甚至可以互相补充。只是这本书只读到了第八章开头，暂且简要记录读完五、六、七章的收获和感悟吧。
读第五章——行无言之教，读这一章内容，我读出了于老师对于自己在学生面前进行“身教”的重视和朴实有效的做法。他把老师比作一本学生天天看的无字教科书，他注重自己的封面——仪表，力求面容干净，着装大方，哪怕挖鼻孔这样的小动作也去克制制止，不给学生不好的影响；他认真练字，用自己的第二张脸，——工整美观的字体，去影响学生；他用心学习朗读技巧，练习朗读，让自己的朗读启发学生的悟性和灵性；他努力写好每一篇下水文，让下水文引导学生习作；他凡要求学生做到的，自己必先做到，他会当面向学生坦诚认错，他用心记录和学生之间的故事。他的一言一行都给学生做了很好的示范，他不仅教学生学语文知识，还用自己的言传身教给了学生思想和情感的熏陶感染。
我是怎么做的？我在教学中有没有注意到自己的言行举止对学生的影响？有没有对学生进行无言之教？答案是肯定的。我也会注重自己得体的穿着，注重自己精气神方面对学生的影响，我也会努力认真地把字写好，也会用心地写文章，记录我的课堂，我和学生之间的的点滴，但在朗读上我做的很不好，有时候普通话不够那么标准，甚至在语调语速上给学生好的示范，计划的写下水文引导学生，却也没有坚持，下一步，我会慢慢在朗读上提高自己，在习作上写起来，期望学生做到的，自己先努力去做。
读第六章——激励，我读出了于老师深谙教育的本质，能够从自己上学时代受老师激励成长的事例中悟出激励的重要性，进而对学生进行及时有效多样的激励。他以爱为前提，以尊重为基础，归纳出激励五大原则：针对性、实质性、引领性、及时与重复性、鼓动性；他激励学生的手段灵活多样有语言激励，有电话纸条激励，有奖状奖品激励，他因着对学生对教学全身心的爱，总是变着花样毫不吝啬地对学生进行激励，给学生传递爱、温暖和鼓舞。
我有没有注重激励？我的激励够不够及时有效？第一个问题答案自然是肯定的，因为我知道激励对学生的重要性，作为一个成人我们还常常离不开激励，我自然很注重对学生的激励，言语的激励，我有，我会在课上课下直言对学生表达激励的话语，也会给家长发信息传达给孩子的激励，我也常常自掏腰包为学生买各种各样的奖品。但说到及时有效，却做的不够。有时候，我注重了整体，忽略了个人的细微进步，觉得那是理所应当的；有时我的激励有点笼统，对学生下一步的提升起不到应有的作用；有时候，我的激励会有延后，有时候要求过高激励面过窄。这些做得不够好的地方，下一步我要努力改进。
读第七章——把课上得有意思（上），我读出了于老师用心练好并拥有了老师最重要的看家本领——把课上好。他在阅读教学上，总是能够准确地把握教材，抓住词句巧妙引导点拨，上出让学生恍然大悟的感觉；他课前认真听、学、练，练就了“见文生情”的本领，他用恰当的语气和节奏给学生范读，在朗读中 引导学生走进情感的深处；他研究学情，把握好学生学习的先结构，深入地钻进教材备课，进而达到深入浅出，他站在儿童的生活方式去创造并善用游戏，他让自己的课堂氛围轻松而充满情趣；他善用幽默，他用丰富的知识、敏捷的思维、畅达的口语、融融的爱心、博大的胸怀、客观的情绪、爽朗的性格笑着看学生，给学生带来了一次次课堂的欢笑，让学生在轻松愉悦中化解难题；他常从家长的心态出发，带着责任感和使命感教书，让学生通过学习学会语言，学会书写表达，丰富提升情感，习得兴趣和习惯，让每个学生都有收获。
我的课有意思吗？这一点我很心虚，对于课堂教学，我也努力在做到用心备课，尽心把每节课上好，但跟于老师相比，我还差的太远，朗读上我不能很好地给学生做出示范，有时候指导也不到位；有时候我对学情把握不准，有时候对一些课文我做到深入却不会浅出；我的课总是一本正经的多，太多时候缺乏幽默，学生们学的不够轻松。归根结底是自己的文化底蕴积累不够，不能游刃有余，教学智慧不足不能够举重若轻，胸怀不够宽广，有时候课堂情绪调控不好。上好课也是我毕生的追求，我将继续读书，广泛涉猎知识，不断丰富自我知识储备，努力研读名师名家课堂教学策略，向身边课上得好的同事学习，不断提升自我的课堂教学能力。
合上书，掩卷深思，从教17年，我依然不能算是一个自我认可的优秀教师，每一次读书学习，都让我看到自我的无知和匮乏，看到自我的缺点和不足。也许，我算是走在上进的路上吧。
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