每个学生的个性习惯都有不同，因此在课堂上就会呈现五花八门的学习状态，坐不端正，对学习极度漠视，懒得动笔做笔记，这种情形的学生在我们班有好几位，我也是几乎每节课都要点名字好几次，但是效果几乎没有，我想或许是近期我把副课都要过来上成语文课的原因，他们本就厌学，每节课都看到我，他们心里更加提不起精神了。
有一位女生，字体写得又大又粗，据我观察她在写题的时候几乎不读题，就直接按照自己的想法随意写，错误率很高，有一次，她举手想到黑板前听写生字，我指出了不足，也观察到她确实手部肌肉有些僵硬，有些字的笔顺她弄不清楚，但我还是表扬她积极举手，敢于接受挑战，后来又有一次默写生词，她有高高举手，另一块黑板是李佳明的默写，我检查时发现她的正确率还挺高，有些吃惊，那为什么考试还是那么差呢？不读题，随意写，不爱思考的恶习让我给她确诊了，有学生说：“她看李佳的。”我为她辩证：“子曦并没有看李佳的词语，我相信她。”这时大家才安静下来。
又有一次读课文，她举手读了其中一段，读得也很流畅，我又一次表扬了她。很明显她是一个希望引起老师重视，特别虚荣又喜欢表现的人，因为她经常在上课时提出要去厕所，她在家里是小公主，妈妈太娇纵她，因此她希望自己在学校也是老师同学关注的焦点，然而成绩的打击让她失去信心，每一次写不完卷子，老师又点她的名字，她似乎觉得自己很特殊，这样被老师点名批评很特立独行，因此，我制定对她的对策，就是积极表扬她努力做好的事情，对她的错误和缓慢不再当众批评，我要扭转她内心对于虚荣的渴望，变成对于荣誉的期待，让她心里有这样一种想法：我做的不好，老师是不会关注我的，我经过努力表现出来的状态，老师才会大力表扬我，让大家向我学习。
我们班还有一位女生，看似习惯很差，但是对于课文知识却掌握得很不错，有一次我问：“浇水这个词在哪一课出现过？”她立刻说在《彩虹》那课，我当即表扬她记忆力好，课文读的多，她后来几次都表现的很不错，学习的积极性也越来越高。
问题儿童其实是被错误价值观和错误信息导致的错误倾向，他们自我约束力差，懒散、游离于课堂之外，很多时候他们听到的都是批评，而对于老师蜻蜓点水的亲切就十分珍惜。
有一个男孩小郭，有一次在我讲故事的时候微笑着，我就说：“看起来郭同学很喜欢听我的故事哦，他笑了。”在我讲题的或者做笔记的时候，问题学生懒得动笔，然而我读课文或者讲故事的时候，他们就饶有兴致了，我觉得不妨把讲故事当成一种奖励，每节课都可以讲一个短小的故事，或者是在他们复习疲惫的时候，也可以用故事串联复习的内容。一年级的学生最需要老师做的就是调动他们学的积极性，如果我们老师课堂枯燥无味，充满了死记硬背的知识，那样他们真的不喜欢，也没有兴趣端坐在座位上。因此对于一年级的学生，保持学习兴趣才是最好的课堂解决思路。
我想儿童的心理学还是很值得我们教师去研究的，很多儿童希望引起老师的过多关注，却用错了方法，不需要努力，只需要做的不好就能引起全班学生的关注，多么容易啊。然而长此下去，他们就会倾向于做不费吹灰之力的事情，不爱动脑，不爱听课，因此，我要细心观察每个有问题的学生，抓住他们特别的瞬间，进行心理建设，让他们明白想要引起注意并非易事，只有努力才配得到老师的大力关注和赞扬。
要摸透一个孩子的心理，还真是不容易，期望我能早日成为心理调节大师，摸透每一个学生，运用卓有成效的举措，调动他们学习的热情，让他们走上正轨，好好学习。
积极的心理建设有助于问题学生更新自我认识，他们是需要被点亮的那一群人。教育就是人点亮人，我们教师点亮那些需要多加关怀的学生，那些对待知识冷漠、满不在乎课堂纪律的学生，其实是迷失在群体生活之中的羔羊，他们自卑又孤独，他们看似一切都毫不在乎，但却内心焦灼又失望。
今天有位男生说：“老师，我的脑子锈掉了。”
“谁说的啊？”
“我爸爸说的。”
“锈掉了一点而已，要是多动脑子还是会变好的。你不要相信你爸爸说的话。”我好气又好笑的说着他。
班里还有一位女孩，特别爱做小动作，有一天我把她留下来，看着她写作业，我接连不断地夸她，“哇，你写的很不错啊，照这样努力下去，你会进步很快的。”果不其然，在发现她的问题后，我提出来她就立即去改正了，因为她感觉到自己在被老师关注，在被老师善意提醒，如果没有那一句表扬，恐怕她无论如何也找不回自信的小花火。特别的孩子，最需要的是真诚的赞美和善意的提醒。
从未走进问题儿童和问题少年的世界，因为那是一片无人愿意泅渡的沼泽，一不小心还会弄得自己身心俱疲，没有一种习惯是与生俱来，没有一种良药不是苦口婆心，没有一味神药可以药到病除，在教育之路上，更多的是慢慢捕捉那细微的火花，一个火苗慢慢积累，就会暖热周围一片，然而一个火苗相继被冰冷的语言熄灭的瞬间，或许就是万劫不复的巨大失望。每一个灵魂都曾经孤独无依，除非他能遇见呵护火苗和点亮星光的人。
愿，我们都被好好对待。
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