2021年新的一年开始，即将迎来春暖花开的日子，这里有好书相伴、这里有小组对话碰撞出的火花、这里有名校观摩的心灵打开、这里有雪中送炭好课的助力、这里有落地实践的课程设计......
春暖花开·好书相伴
歌德曾经说过：“读一本好书，就像是和许多高尚的人谈话。”可见一本好书，能让我们受益无穷。2021年新的一年开始，在吴校的推荐下，阅读了2021年勇气读书会推荐书单中的书籍《中小学在线教育指南》、《用生命的母语做教育》、《原则》和《PBL项目化学习设计》。《中小学在线教育指南》是一本非常实用的工具书，从理念到实践，深度解读了在线教育的基本特征和要求，特别是在线教育整体课程规划、如何实施以及网师、助教、助学和学生各个角色的任务解读，让我受益匪浅，为中小学教师开展在线教育提供了意义非凡的借鉴。《用生命的母语做教育》一书，深刻了解了杜威的实用主义教育思想在中国的渊源影响，陶行知先生终生践行的“知行合一”的生活教育体系，看到了在那个时代，“独立之精神，自由之思想”成了治身、治教、治學的价值共识。《原则》阅读采用的是精读班（体验版），通过4讲分享了桥水创始人的瑞·达利欧40多年来的生活和工作原则，从年少扬名到33岁濒临破产；重新起步到发现“投资的圣杯”；桥水空前成功到共开“原则”布道；晚年英雄之旅，回报他人及世界。收获了四线人生愿景的五步流程（有明确的目标、找到阻碍实现目标的问题并不容忍、准确诊断问题找到根源、规划可以解决问题的方案、践行方案实现成果）、头脑的极度开发、学会拥抱现实和应对现实，特别是打造允许犯错，但不容忍罔顾教训、一错再错的文化 ，让我惊叹。《PBL项目化学习设计》一书是指导本次项目设计的灵魂之书。每本书籍的阅读让我的生活更加的充实，有意义，让我能在知识的海洋放眼世界，放眼未来，从2021年第一天开始，到21天，到1个月，到现在的坚持阅读第38天，我自己看到了坚持的力量，这也是一种阅读的动力，让我在书中找到属于自己的一方天地。杨绛先生曾说：读书的意义应该是用生活所感去读书，用读书所得去生活，我们带着去年的生活所感，用阅读书籍的所得，在新年里更好地去努力生活。
雪中送炭·好课助力
最幸运的事情莫过于与互联网结缘，从2017年互联网学习的懵懂到现在的爱不释手，学习已经成为一种习惯，成为生活中必不可少的一部分，跟随着互加计划寒假冬令营课程安排，参与了《高效学习策略》三讲内容、《新媒体教育力》、《未来课程想象力》、吴校和丝丝老师的视觉笔记、熊老师的极简技术，从拿来主义到自立更生到送去主义，感觉自己正处于拿来主义，视觉笔记接触很久了，但一直未出师，这是比较困惑的地方，但是，通过课程的学习，从理论上武装了头脑，特别是2001年国家课改启动以来，课堂发生了翻天复地的变化，对未来课程充满了期待；以学生为主体的学习，切实可行能提高学习效率，高效的学习策略让教师教的更好更轻松；这些是对当前大脑的冲击，实践上技能的学习，给自己的生活和工作带来了很多便利和启发，更加的高效！
小组对话·碰撞火花
小组对话进行了四次，从第一次的见面会确定共度书籍为《PBL项目化学习设计》到第二次项目主题确定，到第三次子课题主题的讨论，到第四次共读的《PBL项目化学习设计》阅读分享，确定了多彩云南项目，多彩美食、多彩建筑、多彩服饰、多彩生物、多彩人物和多彩生活6个子项目及框架，每次的小组对话，都能碰撞出新的火花，每个成员在学习共同体中各抒己见，发挥所长，共同成长。
名校观摩·打开心灵
凉水井对话孩子一直在观摩，让我印象深刻的是《让爱在家庭中的流淌》，从小老师到小教练，孩子们从聆听、反馈、复盘、总结过程中对话未来。每一次的小组对话活动，我感受到对话场域爱的流动，每一组都感受到教练的认真带领，孩子们的用心投入，特别是孩子们的表达能力、思维的开阔性让我自叹不如，让我佩服，这样的对话生活活动的开展对孩子们来说非常的有意义。每一次的总结环节很让我期待，因为这个过程在经过小组碰撞后，我能感受到孩子们从个体出发到集体的一个转变，让孩子总结、提炼和升华，看到真正的实践、价值、赋能正在生成。同时，每一次观摩，我都能从教练和孩子们身上学到很多，我看到教练的价值体现，经常能听到教练有效提问：目前在做小老师的过程中，你最大的挑战是什么？如何解决它等等系列问题，看到了教练的引导的重要性，节奏的快慢、问题的价值性，如何陪伴与支持，为我在今后对话孩子的应用中，积累丰富的经验和借鉴，这也为我对未来课程设计奠定基础。每次观摩活动我也看到不同的小老师，就像从不同的角度看到绽放的花朵，看到他们的不同特点和天赋，真实坦率地沟通有着如此巨大的力量，让我们成为一个不同的思想在场域中流动的磁场，孩子们畅所欲言，积极思考，不断反思总结，看到他们阳光自信的表达、认真观察的求知欲望、追求优秀的执着，我们作为新时代教师，要努力给孩子们创造更多的机会和平台我们要相信孩子，孩子的能力远超乎我们的想象。
落地实践·课程设计
对于《对话生活》课程设计，先是自信满满，认为有了N4-14小组的共创经历，这次的小组共创应该会顺利，可是开始就已经陷入了泥沼，N4的课程设计和本次的设计并不完全一样，理论不扎实，经验不足，导致无从下手，后来，狂补理论阅读书籍《PBL项目式学习设计》，一边阅读一遍探索。同时，与小组成员共同交流，项目主题从没有思路到后来的启发以学生、教师、乡村环境实际的、接地气的《土豆里的大秘密》，对象是中学生，虽然，主题确定了，可是后来发现自己对中学生的学情、学科知识的把握等方面几乎为零，这从一定程度上增加了项目设计和实施的难度。几经探索，最终还是回到自己本专业学科，对幼儿的年龄特点、学情实际相对了解一些，设计了主题为《多彩标志欢乐多》的项目。
在这个过程中，遇到的困难是理论知识的的掌握以及运用存在很大的空缺，及时是恶补理论，但却无法评价项目设计的合理性，是否偏差等问题，缺乏引领。我也反思过N4进行时为什么相对容易些，那时有胡楠楠老师，资深的老教师带领和指导，至少方向是对的，朝着方向努力前行，必然达到目标，而这次的项目设计，虽然困难重重，但是，我们仍然会坚持，哪怕结果未知，但至少我们努力过、探索过、过程中一直在不断的成长。
以上内容来自《对话生活》五个问题的感受分享。1、这段时间大家在读那本书？什么感受？2、这段时间大家听了哪些课，什么感受？3、这段时间小组对话做了哪些分享？有何感受？4、凉水井对话孩子，您是否观摩过？哪些印象深刻？对未来课程设计有何启示？5、对于《对话生活》课程设计，有哪些思路？结合最近的思考，分享自己对PBL设计的感受，遇到什么困难？需要别人怎样的支持？
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