三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，在写作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱很多，学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
在语文教学中，倘若教师能结合阅读教学内容，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本内容的理解，有效地进行自我教育。所以，在平时的教学中，我把课堂小练笔作为一个重要的教学目标去落实，找准课内小练笔的切入点，让学生在读写训练中，看到一片新天地。
小练笔如何入手呢？我主要从以下几个方面开展相应的教学：
一、仿写——向文本求取方法，积累语言
儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。课堂教学时教师应结合新教材中的课文特点，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛。
如在教学《翠鸟》一课时，学生被翠鸟漂亮的外形深深吸引住了。这一段的前四句用了先总述后分述的方法描写了翠鸟羽毛“颜色非常鲜艳。”在分述的三句话中作者又分别运用了比喻句，十分形象。第五句写翠鸟体态小巧玲珑，长着灵活透亮的眼睛、细长的嘴和红色的小爪。在讲解这一段时，我渗透了作者的写作方法，并在课堂上引导学生仿写，选择丹顶鹤，让学生观察图片向大家介绍它的外形。孩子观察得仔细，写的形象逼真。
二、补白——感同身受，放飞想象
作者常常会运用空白的艺术，把一些内容留给读者。部编语文教材中很多课文有空白之处，这些文章的空白点，为学生提供了想象、思考的空间，也为学生的写作训练提供了极好的机会。在教学中要充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。
对于一些课文，教师可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。《胡萝卜先生的长胡子》一课的结尾，作者用了一串省略号，留给孩子们想象的空间，教学时，我引导孩子们反复读课文，图文对照，找一找胡萝卜先生的长胡子有什么特点？接着，引导学生观察胡萝卜先生往前走都碰到了谁？他们用长胡子干了什么？随后，就引导学生展开想象，胡萝卜先生再往前走，可能会碰到一群想玩跳皮筋的小朋友，可能会遇到想包装礼物却没有丝带的狐狸大叔……在一步步启发下，孩子们的思维得到了充分的拓展，学习兴趣也得到了极大地提升。
三、改写——依葫芦画瓢，活用语句
教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写，就是要求学生“依葫芦画瓢”。
例如在《秋天的雨》教学中，有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一个个跳舞的小精灵，舞啊舞啊，舞走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一个个小火把，照哇照哇，照亮了整个果园。”通过改写，学生不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。
总之，课堂小练笔应立足于课堂，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的语文课就会上得更有效，更灵动，课堂练笔也会成为语文阅读教学中的一道亮丽风景！
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