很久没有认真地坐下来写一篇文章了，自己内心感觉对于记叙类的文章，我还是更倾向于具有学术性的文章，大抵是因为记叙类的更考验文字功底，而学术性的我们可以借鉴学者的观点，逻辑准确就可以，哪怕文字功底差一点，但不会涉及好词好句这些。
最近在补课，自己之前订阅的杂志还没看完。这学期自己依然在学习逆向设计，正好今天看的一篇文章中也是逆向设计板块的，重新复习一下。
一、什么是逆向设计？
逆向设计是美国课程与教学专家格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格提出的一种教学设计模式，这种教学模式其实已经提出来很久，只是我们现在才关注它。在《追求理解的教学设计》一书中，着重对逆向设计进行了说明，其目的是为了追求理解，为理解而教，建议教师精心设计活动，帮助学生实现真正的理解。逆向设计强调“以终为始”，即从想要的结果出发设计课程，而不是从活动、教材和教法出发进行设计；强调根据目标收集学习证据、评估学生表现，并以此为基础确定教学活动。具体而言，逆向设计包括明确预期目标、确定合适的评估证据、设计学习体验和实施教学三大步骤。
核心素养时代，核心素养就是对我们教学目标的诠释是课程设计的DNA。采用逆向设计思维，以目标为起点，从学生的预期学习结果出发，反观学期目标，再进行微观具体的教学设计，帮助学生序列化、逻辑化、递进化地学会学习，使学生获得完整的、解决真实问题的学科关键能力与必备品格，真正发展核心素养。
而指向单元整体教学的英语课程遵循逆向设计，以单元目标为切入点进行“目标—评价—教学”设计，将评价放在目标之前，促进教学评一体化，避免我们在教学中偏离目标。
为什么要将评价放在教学之前？大白话的解释：我们需要思考如何知道学生达到了我们预期的教学目标？以什么样的方式证明学生达到了？哪些证据可以表明学生理解了？学生达到设定的目标肯定是有证据表明的，例如他们可以看到图片说出对应的单词，我们可以知道他们知道这个单词的含义；可以在遇见老师时会主动打招呼，我们可以说他是有礼貌的；会在遇到困难时寻求帮助，这表明他们具备一定的学习能力和策略……
当设定的教学目标为“理解……”时，教师需明确“什么才能证明学生达到理解的目标？”，此时教师可以把“能给……命名”“能罗列……”等表现作为“理解……”的证据，这样就能进一步将教学目标指向明确的结果，以此确保学生达到预期的目标。在这样的基础上，我们去思考采取什么样的教学方式来达到目标。
如果我们按照传统的课堂，制定好目标好，根据掌握……来设计教学活动，我们会关注“我如何设计活动学生才会感兴趣？哪些是学生愿意做的？”会陷入活动导向的教学活动，而非目标导向。
二、如何进行逆向设计
威金斯指出逆向设计的教学流程为：明确预期的学习结果——学生掌握和理解学习目标的证据——相关教学活动达成目标。
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