工作总结

读到了发于心间的阶段经历总结，讲给能听懂的人，不求共情，只因终于有了时间复盘，重新思考对于自我生活、成长的价值和意义；

读到了年少的努力和真诚，年轻的职责和担当，成年的高举低放。因心中有自我，不念过往高光时刻，平常心叙事；不计较种种得失，处处点到为止。

也读到了还在争取、还在奋斗，皆因已经找到关于工作和生活之间理想和现实的结合点，所以既坦然、也勤勉。

最近连续看了两本褚士莹的书，知道他在台北和北京两地带领儿童哲学冬令营和夏令营，不禁浮想联翩，特别想亲临其境感受一下。

《我为什么去法国上哲学课？》其中有一章印象特别深，题目是“上课不能吵？——一堂大人与孩子之间的信任课”。

褚士莹说到，课堂的“平静”与“安静”，表面上有很多近似的地方，本质却完全不同。“只有‘平静’的氛围适合思考，充满压力的‘安静’却完全不利思考”。

“追求‘平静’，需要从小循序渐进的引导和训练，但要求‘安静’，却只要一声令下，就能达到。这样的调适过程，对于在高压教育下长大，对‘恐惧的安静’习以为常的大人，似乎比孩子有更多的焦虑与痛苦。不只是家长，我们在第一年的夏令营，甚至曾经有两个在传统学校任教的助教老师，觉得孩子‘上课不安静’，又不允许‘管秩序’，每天痛苦到以泪洗面的地步。”

“营队结束的最后一天，我问这两位助教老师：‘我们凭什么剥夺孩子成长的权利呢？’如果现在用高压的方式管教，学生确实就会立刻回到安静、服从的状态，但是学生总有长大、离开学校，没有人管的一天，那时候他知道在混乱的现实世界里，该如何管理自己的行为，收摄自己如野猿般的内心吗？与其延迟孩子的成长，一辈子当永远长不大的大人，为什么不让他们从小就学习自我探索、自我管理？”

我之所以感觉和褚士莹投契，在于从他书中的每一细微处，我都知道，对于儿童的理解，或说对于成长这件事，我们有高度一致的观点。

当然，我对课堂的高宽容度，不会只是书中看来就可以的，而是这几年跟随一些我非常佩服的老师（她们有校外的，也有校内的）不断学习和训练的结果。