立论：后天的。
1.作为近代以来（工业革命以后伴随义务教育普及以及学校的大规模出现）确立的专门职业，教师的培养从师范教育开端，一直走到了今天，既然是职业，那后天的培养更为重要；或者说相比于先天的禀赋，后天的培养更能适应大规模教师群体的社会需求。
2.教育学属于科学领域，教育也不再是基于纯经验来实施的社会活动，先天的禀赋带给我们的是偶然的，不可预测不可控制的可能性，而专业的系统的学术培养以及基于既有逻辑体系而建立起来有规可循的教育方法论体系，却是我们正确而有效率地把握如何成为一名优秀的教师的关键所在。
3.从教师的职业属性或者说职能来说，传授知识，教育后代是本质所在，这是一种建立在一定基础知识之上的职业技能，职业道德感，职业执行力的综合体。有个类比在这里特别合适：既然为人父母如何履行职责都不是天生的，老师又怎么可以自称先天的呢？家庭的养育早已不再是基于中世纪“孩子就是父母的附属品”这样的理念来贯彻，其专业性在父母甚至爷爷奶奶长辈阶层都已经日益专业化的时代背景下，作为老师，自然更需要诉诸专业的教育以及自我反省。
4.随着时代的发展以及儿童身心发展，对于儿童的培养目标以及培养方案，必须伴随教育理论的更新以及教育实践的深入，国际交流的多元发展，其他学科的借鉴进行自我变革以及发展，这一点对于教师的培养，在新时期显得格外重要。教育学的广度与深度也在日益发展，不再是闭门造车自我陶醉的单科发展时代，老师的多重身份必然要求后天的学习要跟上。
5.智能时代的来临，老师的角色也在悄悄地发生变化，作为老师群体，必须强化起自己的主动意识去预见，去探知，去适应，去创生。先天的条件再好，没有结合时代际遇恰当找到自己的定位以及对于未来的规划，一切都无济于事。
6.最有力的证据，既然优秀的老师是先天造就的，那么我们如此优秀的师范院校们，每年花了如此大力气培养出来的这些优秀毕业生群体，其现实意义又是什么呢？师范院校的存在价值又是什么呢？
7.先天的就一定是完美的，退一步说，在此时是完美的，但是他就将一直完美下去么？不见得，没有一个学说或者经验可以无视实践的深入检证；反过来，基于现实，承认不完美性却又不断趋近于完美的努力状态，是后天的努力会带给教师群体的成长常青树之种。
综上，老师当然应该是后天培养的啦，优秀的老师1个2个或许要靠悟性进行自我成就，但是优秀的老师群体，必然是依托于后天的专业素养以及主观能动性，加上优秀的崇师重文科教兴国的环境而造就的。
当然，作为一份职业，教师当然有其最为基本的职业道德基础素养，你如果没有一颗基本的爱学生之心，没有一个基本的实事求是的求知之心，后天再多的培养，也只是用错了方向，但即使是这些素养，后天的学习也能起到一定的补救作用。其次成为一名优秀的教师，所体现出来的尽善尽美，精益求精等精神，我觉得这是对于任何职业，都要必备的匠人精神。
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