第六章 问题化学习的理论基础
问题是所有科学发展的起点，是科学研究的灵魂，也是人类探索世界、认识社会、发现自己的动力源泉，是人类自我觉醒与心灵成长的原生力量。
第一节问题化学习的哲学基础
问题的一般认识论与方法论——问题解决涉及许多认识论和方法论问题，主要包括问题解决过程、问题与思维的关系、问题与方法的关系。
问题化学习与矛盾论——在认识和解决问题时做到两点论和重点论相统一。问题化学习聚焦核心问题的解决，体现了抓住主要矛盾或矛盾的主要方面的方法论思想，而问题系统体现了在解决核心问题的同时，需要同时关注次要问题与核心问题的相互联系与依存关系。
备注：矛盾论是毛泽东思想中的哲学方法论，通过运用唯物辩证法，从两种宇宙观、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、主要矛盾和次要矛盾、矛盾诸方面的同一性和斗争性、对抗在矛盾中的地位等方面，深刻地阐述了对立统一规律。
问题化学习与系统论——系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，系统具有各要素在孤立状态下所没有的整体功能，正如亚里士多德所言，整体大于部分之和。首先，以学生的问题为起点，远离平衡态，从无序跃变为有序。其次，以学习为中心，构建开放的系统，实现系统间的“耦合”。最后，以问题化学习贯通学校教育要素，以子系统的“涨落”，促进“相变”的发生。
第二节 问题解决心理学
问题解决就是对问题空间进行搜索，以找到一条从初始状态到达目标状态的通道，即算子。（operator）
反省思维经过暗示、理智化、假设、推理和验证五个过程，后被公认为解决问题的心理过程的五个步骤。
第三节 问题化学习与学科学习
学习领域的研究探索人是如何学习的，在学习科学领域，研究者对于学习的认识不断发展，提出了关于学习的种种新概念。包括（1）学习是社会协商（2）学习是思维技能（3）学习是知识建构（4）学习是概念的转变（5）学习是境脉的变化（6）学习是活动（7）学习发生在共同体中间（8）学习是根据环境培养调试感知（9）学习表现出混沌的特点，学习是一种自组织现象。
问题化学习何以导向深度学习？问题化学习强调学习者自主发现并提出问题，聚焦核心问题，持续探索与追问，建构问题系统，合作解决问题。首先，在学习动机维度，表现为主动建构行为，即主动提出问题；其次，在学习结果维度，体现为高阶思维，即解决问题时的应用、分析、评价、创造，强调产生新的认知链接，知识结构化，形成认知图示，即建构问题系统并形成学习迁移；再次，在学习过程维度，表现为持续追问，即元认知参与；最后，在学习互动维度，表现为学习共同体有效对话，即在合作解决问题中进行思想联系，产生新的认知结构。
第四节 问题化学习与教学做合一
伟大的人民教育家陶行知先生提出生活教育思想，强调生活即教育、社会即学校、教学做合一。其具体内涵是：事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教。教和学都以做为中心。
“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学方法论。陶行知的做建立在行的基础上，是以行求知，强调行是知识的来源。他的做倾向于解决生活实际问题，强调“在劳力上劳心”，反对劳力与劳心脱节，这符合“实践增强学习”的学习原理，先生的责任不在于教，而是教学生学。
在思考教育改革的过程中，既要“扎根中国”，也要“融通中外”，在历史的视野、文化的视野与国际对的视野中，探索中国的道路。
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