担当者行动、橡果书院
讲师：魏智渊
本课程建议报考的学员，在课程期间任教1-2年级(但不限制)长文挑战课程，是一个理论与实操高度关联的课程。因此，学员在报课程的同时，应该同步在本班开设课程(否则，过关时间相应延长)
本课程的过关作业为: 提交一份长文挑战课程叙事，详细记录长文挑战的全过程，并对其中出现的问题及如何解决进行描述(不少于3000字)，如果是家长报名学习，要求相同。
什么是长文挑战课程?
它指的是5-7岁 (从学前班到二年级) 期间的一个以处于舒适区外，但又在儿童最近发展区内的故事性文本为对象，以朗读作为主要方法的一种阅读课程。旨在加强儿童的阅读速度，提升学生的阅读能力，并帮助儿童在语境中识字，为教材中的识字学习奠定良好的背景。
下面这个说法是否正确?
掌握一个汉字 (词)，是指掌握这个汉字的音形义 (能读能识写、知道词义)。
如果回答是，那么这种观点是“认识是一次性完成的。”
在我们上学的时候，我们常常需要背诵一个词语的词典义。
我们如何让识字获得一种解放、突破呢？
维果斯基《思维与语言》的观念：词是一种概括。
词是对现实的概括，是心灵把握现实的一种方式。
词与物之间是概括关系，不是对应关系。
识字要经历概括、抽象。而不是死记硬背。
孩子反复朗读和默写是一种机械的学习方法。
更多的时候，我们是在阅读中理解、概括一个词的语境义。
小结：
① 传统的识字，字词和语义之间的连接是固定的。
② 如果知道了词是一种概括，就会让学生在不同语境中识字。
理解了词是一种概括的原理，就会知道儿童的识字到底应该怎样教。
课程ppt
请思考，上面的识字方法，哪些是正确的？
少用、慎用机械化识字，比如第1--第3种。
编儿歌识字的方法，是一种错误的识字教学法。
识字教学，要基于理解。
用朗读、默读识字，是一种理解性识字。
学前大量机械识字的儿童，到小学刚开始会适应得很好，很自信。但是，他的理解力有差距。
这种学生，与学前大量阅读的儿童，在一年级上学期会遭遇一定的挫折。随着时间的推移，他的理解力会在接下来的学习中持续增强。这就是，为什么要在阅读中识字，在默读和朗读中识字，抛弃趣味识字、大量识字。
怎么理解一个字？
要教会儿童理解字，必须理解下面的四句话：
课程
1. 认识是一个过程。
2. 知道一个字的音形义，只是认识的开端。
3. 这个过程，可以用“浪漫-精确-综合”来描述。
4. 这个循环是无限的（即认识是没有终结的）。
这个循环，意味着识字的起点是阅读。
这个有点违背我们的直觉，但确实是这样的。事实上，儿童在认识第一个字之前，已经大量阅读了。
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