在教师这个队伍中我已经待了三十年。三十年前，我立志要做个好教师，30年来，我一直朝着这个方向努力。三十年，是一段漫长的时间，我初心不改，却总无法抵达心中教育的美好之境。教育情怀碰壁于教育实践，迷茫中常以才疏学浅，能力欠佳，天赋不足来安慰自己。直到遇见新网师，才知道教师专业要发展，首先要从专业阅读开始。
一、何谓专业阅读
2012年，从教二十年的我，沐浴国培计划，得到身心洗礼，意识到阅读是教师专业发展的根本途径，于是我开始大量地阅读，文学类、灵修类、班主任管理类、数学教学方面的，自认为阅读内容既专业又涉猎广泛，班主任学习魏书生、李镇西，数学教学学习吴正宪、华应龙、张齐华等。七年的阅读，也有些收获，但面对千差万别的学生，面对工作中各种各样的问题，感觉依然力不从心。直至走进新网师，才明白了自己以前所谓的阅读不过都是蜻蜓点水、走马观花的泛读，看起来阅读的是整本书，但获得的仍然是零散的，碎片化的知识。教师的专业阅读，贵在大脑中构建若干处理教育教学问题的“软件程序”，而不是盲目地海量阅读。教师应该围绕核心问题，进行结构化、主题化的阅读，以达到能够灵活运用所学知识去理解并处理实际问题的效果。就像新网师的课程，一门课程研读一本书，而要读透彻这一本书，往往要读好几本书，打通不同书籍之间的理论观点和原理，这样才能把所学理论内化为自身的“武器”，灵活地运用于当下解决问题，形成专业能力。像我那样没有任何规划，阅读时缺乏自己思考的阅读，既不会有所谓的“高峰体验”，也不会走向专业的发展，获得教育教学的智慧。
二、我专业阅读的缺失
新网师分析了教师应具有的专业素养之后提出的五条基本假设，认为教师的专业阅读应该建立在教师知识结构、专业发展基本规律、学科知识难易序列、个体认知理论以及阅读与实践关系的研究之上。
“对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构。”这条基本假设指出教育领域最合理的知识结构为：本体性知识50%，专业知识30%，人类基本知识20%。班主任的知识结构为：教育管理知识50%，专业知识30%，人类基本知识20%。学科教师的知识结构为：学科知识50%，专业知识30%，人类基本知识20%。结合以上知识结构，反观自己的阅读史，发现自己的阅读结构有着明显不均衡，人类基本知识构成了专业阅读更广阔的背景，可是我在人类基本知识方面的了解和阅读寥寥无几。因为专业阅读的狭隘和功利，在遇到问题时常常是依葫芦画瓢，不能依据学生身心和认知的发展规律、学科的教育原则去处理问题，从而导致无法达到预期的教育效果和目的。如在教育教学中对学生进行奖励，小学低年级学生要侧重于形式、物质上的奖励，促使习惯的养成。而高年级学生，则要侧重于精神上的奖励，促使德性内化。如果没有行为主义学习理论为背景的，只是盲目的，不注重学生的个体需求，不注意学生的年龄特点，只是一味的采用物质或精神奖励，那么奖励的效果可能就达不到教育的目的。这也就是为什么有的教师常说，我照着某某某老师的做法去做了，可是根本没有效果。
又如在阅读了《儿童发展与教育心理学》，较为透彻的了解了皮亚杰的认知发展理论，知道儿童的心理发展具有阶段性：感知运动、前运算、具体运算、形式运算。小学阶段的孩子发展处于前运算阶段，特点就是凭借表象进行思维，这就决定了小学学生在学习要从直观形象开始。而实际教学中，有的教师因为怕麻烦，所有的知识全凭一张嘴讲给学生，这样违背学生认知发展的规律，如何能让学生学得清楚，学的明白。
饮食不均衡会引发身体发育问题，而专业知识结构失衡，直接影响到教师的专业发展，影响到教育教学的效果。
三、我专业阅读的体会
进入新网师学习的第一年，我选择了《静悄悄的革命》《人是如何学习的》两门功课，开始踏上专业阅读之路。通过一年的学习，我知道了，专业阅读要有“啃读”精神，专业阅读要“少而透”。 《静悄悄的革命》《人是如何学习的》对于我来说都是比较难懂的，一年跟下来，学会了如何一字一句的啃读，养成了利用思维导图帮助梳理的习惯，伴随着这两本书的学习，还阅读了《学习的本质》《倾听着的教育》、《论对话》、《刻意练习》、《学习之道》、《深度学习》，虽然这些书理解的还不算太透彻，但是我已经意识到了如何进行专业阅读。
如今，明白了我在专业阅读方面的缺失，找到了专业阅读的方向，我想，以后的路要要遵循发展的节奏，即经历“浪漫-精准-综合”的有机过程，努力弥补浪漫期的贫瘠，创造专业训练的机遇进入精准期，在实践中合理地解释和解决教育生活中的大部分问题，形成专业本能。
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