3-6综合学习的乐趣
1.综合学习概念混乱的原因之一是，有一种把综合的意义狭义的理解为学科的综合的倾向，横向学科这种论调也助长了这种混乱。
文中广建小学的以污水为主题的综合学习，是学生与地区的综合、教师与地区的综合、教师与学生的综合、教师与家长的综合。
2.综合学习是不是把学科做了横向跨越或综合，那要看结果，学习过程不管如何做都是可以的，重要的是只要在学习过程中能进行以主题为中心的探究性学习就可以了。
3-7创造综合学习的教师
综合学习，对教师的学习素质和文化提出了新的要求。
1.综合学习能否成功，取决于教师自己能否与学生一起共同愉快的学习，这一点比什么都重要。不管教教材如何出色，不管资料准备的如何丰富，不管指导方案制定的如何完美，如果教师自己不能与学生一起愉快的学习的话，那么学生的学习也就得不到发展。作为学习设计师的教师，首先要求他们自己要勤奋好学。
想起我校的从老师、高老师、徐老师、王老师，当然，还有自己，等等。
2. 在推进综合学习的教师中，我觉得有很多是具有适应此要求的良好素质的人，这种素质如果一言一蔽之的话，即是能基于“事实”进行“探究”的素质。我甚至觉得，这种素质与其说是存在于那些学生时代就一直优秀的教师中，还不如说是存在于那些学生时代不爱学习，而在大学阶段或进入社会后才体验到学习的乐趣，从而打开眼界不断进步的教师中。
我自己就是属于上学期间不好好学习，没怎么品尝到学习乐趣的人。走上社会，为人母之后，我才突然意识到学习的重要性。从此一发不可收拾。越是学习，越发现知识的海洋里如此色彩缤纷，就更渴望在里面自由的遨游。话再说回来，我越来越爱自己的这份职业，越来越喜欢和学生在一起，和他们一起聊天，一起读书，一起探究，乐此不疲。
3-8公民教育和学习“学习”方法
1.设置综合学习课程的意义，一是具有进行公民教育的意义，二是在于学习“学习”的方法。
2.公民教育涉及三个方面内容：作为地球公民的公民性，作为国民的公民性以及作为地区居民的三个层次的公民性。
“综合学习课程”所包含的信息教育（培养适应信息社会的能力）、环境教育（培养环境保护的意识）、国际理解教育和福利教育等4个领域，表现了他作为公民教育的定位。
3.在这类教室中，设有与通常的学科教育课程不同的、成为“主题学习”的综合学习课程。在主题学习时，用一年的时间探讨、研究某个特定的主题。这些主题有“环境破坏”、“鲸的生态”、黄叶树的种类、日本的文化、中世纪的宗教与生活等，各种各样的内容都有。这种主题学习的主要目的是进行学习“学习”方法的培养和训练。这种学习是为了实现和事物对话、和他人对话、和自己对话这种形式的“学习”而组织的课程。
3-9没有正确答案的学习
综合学习是一种没有正确答案的学习，即使一个问题解决了，马上又会出现另一个更大的问题在等着去解决。所以轻易的给综合学习课程定位或下结论都是不行的，必须慎之又慎。
3-10从现实出发进行学习
综合学习最大的魅力就在于从活生生的现实出发经学习。
3-11虚假的“自主性”、“主体性”
尊重每个学生的兴趣和爱好是很重要的，但这并不是为了还原到自主性、自我解决上去，而是要在教师的帮助下，把学生组织到某个人无法进行的合作的学习活动中去。在“学生的自主性，主体性”这些美丽词藻的背后，隐藏着教师无责任心的一面，要说这是一种欺骗也不为过。要搞好综合学习，对主题及内容的发展具有预见性是决定性的因素，但更重要的是教师要把设计好每一个学生的学习作为自己的责任。
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