“好文章是改出来的”，这是我常常对孩子们说的话。每次习作讲授课之后，我们都会上一节修改课，先自己修改，做到多读，注意语句通顺，标点符号是否正确，有没有错字。然后抽签确定两个人合作互相修改，做到认真对待，标出错字与标点，内容是否符合本次习作要求，画出有新鲜感、画面感的句子或用得准确的词语，并简单书写评语。最后全班修改，展示合作成果。由于学生人数少，几乎所有同学都能参与展示。修改结束后，学生还要誊写一遍，誊写后，也要读一读，改一改。这是我班习作教学的固定程序，经过反复的修改，学生学会了如何写评语，学会了发现美的词语和句子，有效地提高了学生的习作水平。当所有学生的习作本交到我手里的时候，存在的问题已经很少了，我在逐一批改时，主要是做好个别指导。当然，在学生刚刚开始学习写作文时，教师参与修改的时间比较长，还要指导学生怎样修改他人的作文，每次三到四节课才能完成一篇作文。但随着学生写作水平的提高，会越来越节省教学时间，质量也越来越好。
为了激发学生的写作兴趣，我们采取加分评价措施，自己的习作获得优秀，可以加分，帮助自己修改的同学也可以加分，这样可以促进学生合作修改时的认真程度。除此之外，我还会给学生展示我自己发表的文章，特别是一遍遍修改的过程，让学生明确“好文章是改出来的”这句话的真正意义。最近几年学生参与区里和市里的征文比赛，有四名同学获奖。当学生看到自己的获奖证书时，无形中再次激发写作的热情。
学生如此热爱写作，我亦如此，读读写写成为了我的爱好，这两年虽然没有进行投稿，一方面因为自己写作水平还有待提高，需要沉淀，另一方面主要是自己写文章并不是为了发表，而是出于喜欢记录自己的生活、工作、读书感悟。最近关于“你好，寒假！”活动，李教授给我提供了向《中国教师报》投稿的机会，因为自己的喜欢，所以更要抓住提升自己写作水平的机会。一句句地写，一遍遍地改，形成初稿后，经过高影老师的指导，又开始反复的修改，推敲一个词是否准确，一个标点是否规范，一句话是否连贯，一个段落是否可以承上启下。用不同颜色进行标注，明确修改的地方。这样修改的过程不正好验证了“好文章是改出来的”吗！
初稿
1.2.3稿黑色、红色和暗红色
这并不是最终定稿，还在修改中，直到发表为止。
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