今天听了一节二年级的数学课，上的是北师大版教材二年级上册的100以内的连减。
教材以孩子们秋游作为情境，以一幅图片引出了要探究的数学问题，接着围绕着问题的解决组织学生探究解决问题的方法，最后进行巩固练习，达到掌握100以内的连减的方法的目的。
上课的梁老师先是创设情境，出示图片，引导学生寻找数学信息，提出数学问题，然后出示核心问题：一艘船有90个座位，参加秋游的孩子一队有45人，另一队有25人，问孩子们都上船以后，船上还有多少个座位。
在解决问题环节，梁老师非常注重孩子们的探究，先是让孩子们跟同桌说一说自己的想法，然后指名两个孩子汇报了自己的想法，在这个基础上，梁老师让孩子们在学习单上列式解题，再请三个运用不同方法的同学上台讲解自己的解题思路，帮助其他同学理清了两种解题的方法，一是连减法：90-45-25=20，另一种是先加后减：45+25=70，90-70=20，当然在这个过程中，梁老师没有忘记提醒孩子们注意，列连减的竖式虽然简便，但是容易出错，不提倡；当个位上不够减时，要向十位借一当十。在大部分同学都了解了这两种解题方法以后，梁老师总结：有的时候，同一个题目可以有两种不同的解题方法。
在巩固练习环节，梁老师先让孩子们自己探究问题2的解题方法，然后在自己的学习单上列式计算，再请两位运用了不同方法的孩子上台来讲解了自己的解题思路，老师进行了简单的点拨，最后让孩子们订正了自己的学习单。这时，距离下课只剩下两三分钟了。
在总结环节，老师组织孩子们谈了这节课的收获，再次强调了连减计算时需要注意的事项。
整节课，老师都非常注重孩子们的探究，也非常细致地引导孩子们关注计算中的细节，而且师生关系和谐，课堂气氛融洽，孩子们在不知不觉中就掌握了方法。但是，大概是因为课的容量太大，老师有着非常明显的赶进度的感觉，使得有些环节处理得让人感觉欠缺了一点点“火候”。
下午，梁老师找我评课，我结合几处我认为“火候不够”的地方谈到了我对这节课的看法，也是我对学校公开课的看法：课堂上最重要的不是老师的进度，而是孩子们的收获，或者说是孩子们学科素养的培养。我们总是认为，既然是公开课，那就必须要完整，比如一节完整的数学课，一般来说有提出问题、解决问题、巩固练习和总结四个环节，为了保持公开课的完整性，即使内容较多，知识点有些难度，老师们也要拖着拽着或者简化前面的环节，完成整节课的所有环节，但是这样往往容易把不顾孩子们的理解与接受程度，将前面的重点环节——解决问题囫囵吞枣，最后恰恰是影响了孩子们对知识点的理解与掌握，我以为，这样的处理不可取，倒不如把前面的内容讲透了，让孩子们都理解了，后面的巩固练习自然就轻松了。所以，教学还得遵循规律，急不得。
网友评论