教师上课，说的就是课堂主阵地的牢牢掌控力，是需要我们备课一辈子抱守职业良心，并需要全力以赴去做好的事业。
看看在我们身边的常态课，我们才会知道自己的授课水平，这一点“捂着耳朵偷铃铛”掩耳盗铃是讲不过去的。一方面是讲师讲授讲解过多、太多“满堂灌”，学生思考少被动接受；另一方面是直问直答多、简单机械“填鸭式”，学生探究少无法创新；再一方面是照本宣科多、批评指责“威胁式”，学生任务多易劳累得到赏识缺乏……还有就是教师往往擅长“单干”得多单打独斗，学生“独学”很是常见不会协调合作。
所以，我深刻赞同多多研究集体备课，不妨反思深思研究出上课的模式、走流程。备课室教师上课的前提与基础，很多时候看的是老师们“一辈子的水平”，所以下面说的都是“三备”之后的进一步成绩、成就、成长与表现。
首先，教师上课必须处理好第一个“三”——三种关系，师生关系、生生关系、自我关系。既然是上课，那就得学会管理知识并上升到一定的水平，学会科学治理。有了教书先育人的目标，才会有良好的师生关系，“亲其师信其道”之后，才会有教师的“课堂权威性”；师生关系融洽之后，覆盖面就是辐射到“不抛弃不放弃”、“一个也不能少”，学生之间有了良好的伙伴同伴关系；自己对自己水平真实的认识得到，才会有虚心的求学主动性，认认真真听课学习以身作则。
其次，教师上课必须处理好第二个“三”——三讲原则，讲重点难点、讲易错点混淆点、讲易漏点。几年在学校的走廊里听评课，我发现确实有很多老师，采取的是“大水漫灌”的授课方式。因此，重点不能实现，难点不能突破；随之而来的是易错点与混淆点界限不清楚，大部分中等生以下分辨模糊事倍功半；所以，易错点的攻坚克难效率可想而知。当然，与此相对应的，也就是传说中的“三不讲”——学生自己能学会的不讲、学生团队合作能学会的不讲、以及老师讲了学生还是不会的直接别讲。
再次，教师上课必须处理好第三个“三”——提出问题、展示思路、协同合作。不少的一般教师，基本上是原来条件差的时候“喂孩子”、“嚼嚼吃”——通过自己的嘴巴、牙齿喂养学生，不是“先学后教、以学定教”，所以味同嚼蜡学习兴趣日益消退、殆尽；前面我们将常说“给别人当老师是最好的学习方式”，其实就是有了自己的主动性学习之后，把自己的思想观点、思路办法、方式策略向着老师和同学们展示出来，无论对与错都是事半功倍地；然后再说群体、小组思维提升、能力提高、反思深思习惯养成，一旦形成小组合作，学习任务往往会迎刃而解。
说课堂的重要性，为的是一心一意静下心来，创造出适合自己教学实际、学生学习实际的课堂模式与流程出来。
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