常听人说：理想很美好，现实很骨感。或明或暗，或多或少，有对现状的接纳，以及对自我的原谅。
面对学生，则需要我们打破想象的美好，正视现实的骨感。
其一：差异，客观存在。
现行仍是班级授课。以班级为单位，统一要求，是一种追求效率的既定表现。但是，虽同在一个班级，实则差异客观存在，且有时甚至差之千里。
比如，遵守纪律这一底线要求。集体学习，基于效果获得的需要，必须以纪律做保证。他人发言，当认真倾听和思考，不随便插嘴。当堂作业期间，不随便走动，避免影响他人完成作业。上述要求面向全体，但在达成程度上，并非所有人都能做得一样好。
为保证能够做到的学生的课堂学习权益，则需要想尽和尝试各种办法，来对目前尚不能在课堂上做好自我管理的学生加以提醒和约束，引导与管理。
在遵守纪律方面，这样的少数孩子，需要老师在面向全班共性要求的基础上，再增加时间与心力的投入。否则，就会因干预太少，导致课堂学习效果不理想。
再比如，学科学习。整齐划一，也属不切实际。有的孩子，一拨就通，另有的孩子，需一拨再拨。对此，也需有不同应对法方法。“一拨就通”者，多做学习方法引导，助其拓展视野，逐步自主学习；“一拨再拨”者，调整要求到基础，个别辅导为必须。
以上两种，能力有差异，导致结果有差距，需要在横向对比的同时，更要纵向自己跟自己比，以期不同学生都能对学习结果有信心。
其二：标准，因人而异。
因为差异，客观存在，所以，评价标准，也该因人而异。
首先，把握底线。2022版课程标准，对于学生要学到什么样，即学业质量有比较清晰的指导。我们在力争全体达到底线的基础之上，还要上不封顶。比如，100以内加减法的口算，有孩子能在30秒之内，又快又对算出20题，而更多的则要慢一些。前者，要鼓励，保持高标准，继续严要求；后者呢？则要看到努力目标，再接再厉，提升速度和正确率。
其次，评价分层。正视差异，在评价的时候，也要肯定努力，表扬成果。不是全算对，才值得表扬。相比前次，速度变快，也是进步。也就是说，评价标准要多元，评价目的要清晰。指向发展，非把学生分成三六九等，草率了事。
作为教师，期望同一个班级所有学生都能“一拨就通”，这不是理想，而是幻想，与现实差之毫厘谬以千里。现实情况恰恰是同一个要求，有学生能够做到满分，有学生能够做到90分，还有学生才可只做到60分，甚至50分。怎么办？针对不同现状，给与不同帮助。能力弱的，多帮基础，促其达到基本；能力强的，多前瞻指引，促进提升。
水落石出，不宜。水涨船高，通过教育教学，让不同学生都在原有基础上有成长、有发展，才是骨感现实通往美好理想的正确路径。
作为家长，也需持续关注，助孩子努力达标，再尽力提高。当孩子不能遵守最起码的要求时，作为孩子的监护人，则需要像老师一样，与老师一起，想各种办法，尽最大努力，方为负责任，故而可取。
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