我们学校因为校长的高瞻远瞩，在治理山体滑坡、水土流失的过程中，在上级多个部门的协调配合下，建立了一个近三亩的劳动实践园，取名为“本草园”。二至五年级的班级每班分得了一块实践基地。一开始，就种了一些中草药，发现成长季比较长，学生很难看见成果，于是就改为了种蔬菜。每到播种季节，每个班的班主任就邀请班上擅长种植的家长过来帮忙，和孩子们一起挖土、播种、浇水等。然后就是每个班自行照料，这个过程中，浇水一般是班上孩子轮流，但是施肥什么的，更多是家和代劳。到了收获季，学校会统一组织采摘节，义卖节，也有些时候，老师会奖励学生把果蔬带回家，自己烹煮，与家人一起品尝。
现在反思一下这些做法的得失。
首先要明确我们让学生进行种植的目的。
1.参与种植的全过程，了解每天饭桌上的蔬菜从何而来，进而更加爱惜粮食。
2.进行种植的实践劳动，感受劳动的艰辛与快乐。
3.借助种植这个载体，开展学科融合的综合实践活动，比如劳动与阅读、劳动与绘画、劳动与数学等，提升学生的综合素养。
针对这些目标，我们提出如下要求：
1.每一个劳动环节必须全班学生一起真实参与。居然要了解蔬菜成长的过程，那就必须每个学生每个环节都真实参加，才能真正地感受到。据了解真实的情况是，有部分班级并没有所有的环节都让所有的学生参与。原因是学生不会，不要弄乱了，耽误了播种，另外，一个班50多个人，不好组织，容易出安全事故。所以，我知道不少班级的部分环节是家长代劳的。比如挖土、播种，不少班级只是派了几个同学去实践，大多数是家长种的。这样就违背了我们让所有学生了解蔬菜成长过程的初衷。
2.每一个环节要与哪个学科进行融合，提升学生的哪些素养，要有清晰的定位与安排。这一点我们是比较笼统的要求，教师执行起来比较随意，那学生能力的提升也就随意，不明确了。比如班主任是语文教师的，可能他更多的是与阅读、写作相关联。与数学、绘画、科学等学科的融合就很少。如果是数学教师是班主任，可能就与计算、估算、测量等有更多关注。甚至有些班级根本没有开展与学科教学融合的活动，只是一味的种菜，这样肯定是不行的。
3.劳动的过程以及与学科融合的活动要有年段要求，不能只是一味的重复。我们的现状是没有年段要求的，只是从二年级种到五年级，如何让学生在这四年中有不同的收获与提升？这是学校管理者必须思考与解决的问题。
所以，还是那句话，学校的种植实践是育人，不是得到多少菜，那就不是看哪个班的蔬菜种得好，而是发挥了多大的育人功效。
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