第一，这篇课文是什么类型的文章（即理解它的文本特征、文体特征）；
《散文二篇》属于议论性散文。所谓议论性散文，就是用"散文"的笔法"发议论"，或者说是以阐述某个观点为中心的"散文"。从"议论"角度看，它是"议论文"，是要阐明一个论点;从 "笔法"角度看，它是"散文"，它不像一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。 具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。
第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨）；
《永久的生命》
《我为什么活着》
第三，这篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景）；
《永久的生命》发表于1942年。1931年—1945年，中国抗日战争，敌寇横行，生灵涂炭。1937年12月13日，南京沦陷，日军进行了长达六周的大屠杀。1938年5月9日，日军攻陷徐州，沿陇海线西犯，6月9日，蒋介石政府采取“以水代兵” 的办法，扒开黄河南岸渡口——花园口，人为造成黄河决堤，间接导致惨绝人寰的1942年河南大饥荒。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。
《我为什么活着》——《罗素自传》序言
罗素曾经直接参与救弱扶困，但往往失败，这就使他更加痛苦。他曾受迫害，年轻时因反战而锒铛入狱；在晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为阿以战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。终其一生，他始终关爱人类，反对战争，反抗专制，追求和平。可以说，罗素是一个具有强烈社会关怀意识的人道主义者、和平主义者，他的内心充满正义、良知、睿智、温情。
第四，这篇文章是怎样去写的文章（即语言特色、写作手法）；
《永久的生命》语言特色：精炼隽永、形象可感。
比如：有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！这句话言简意赅，富有睿智的道理，饱含作者惋惜的感情。
“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”将"生命”和”衬衣”相对比，形象生动地表现了过去了的生命永远不会再返回的道理。
写作手法：欲扬先抑的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。
《我为什么活着》语言特色：从修辞上看，作者将抽象观点转变为具体化的形象。比如：“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”多用极化词，指的是文章中出现的表达强烈倾向性与感情的词语，例如表达范围最广、程度最高的名词、形容词、副词等，比如：“无比强烈的激情”、“深不可测的深渊”、“狂喜”等。
写作手法：逻辑严密、直抒胸臆，直接说理的方式。
第五，编者为什么把这篇文章放在这个单元（即了解编者意图和单元目标）；
这两篇文章所在单元是第四单元，第四单元以散文体裁为主，有写人记事的典范《背影》，亦有托物言志的代表《白杨礼赞》，这一单元文章的共同主题是情感哲思。《散文二篇》则是说理性、议论性散文，呈现不同散文类型的特点，所以放在这个单元。
或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型散文的特点；同时本单元五篇散文都有一个共同的人文主题——情感哲思
第六，这篇课文最大教学意义在什么地方（即思考它的教学价值）；
引导学生结合阅读体验和生活经验，丰富、升华自己的精神世界。
第七，最能体现文章主旨和写作特色的语段是哪几个（即注重教学聚焦）；
特色语段：《永久的生命》第二段，小草、小牛犊的新生让人感到生命何其有活力。
《我为什么而活着》一、三段体现主旨。
第八，读这篇文章，学生自己可能读懂的和需要老师教懂的分别是什么（即做出学情预判）；
学生已经懂的——从阅读提示上提炼课文主旨，学生知道生命的意义是重大的，但领会不深刻。
需要老师教懂的——借助批注理解文章、生命和活着这抽象的事物究竟有何意义。
第九，教材本身提供了哪些助教助学的资源（教学资源）。
课后阅读提示：第一段：哲理散文的特点；第二段：两篇文章的主旨、写作特色；引导学生思考生命的价值和意义，以及推荐阅读。
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