共同备课具有研究的性质。共同备课的目的和功能之一是用一篇课文的备课来讨论语文教学普遍存在的问题。在散文教学中，把握情感和品味语言都存在很大的盲点。共同备课就是专业的人士一起讨论当下语文教学最关键的问题是什么，怎么样去解决。专家从理论角度切入，教师从教学实践的角度思考，殊途同归，最终的目的是讨论如何上好语文课。
教学中最难的部分，一个台阶上不去。在时间的分配上，一定要让难点占最大的时间段，否则就说明我们对难点的判断有误。教师在教学中在言语层面上的处理，往往是让学生画出一些关键的、需要让他们重读的地方，但却并没有告诉他，你为什么这样。
备课建议：一、学习字音、字义，需要放到上下文语境中去掌握。阅读文学作品，要把握词语的语境义、情韵义和文化义。二、要抓住一些有特点的句子细腻地品续，体味这些语句所传达的丰富的情惑。从作者富有个性的语言中感受作者的情绪，体认作者的情思，分享作者的独特经验。三、阅读这篇散文，一定要避免先概括出一种情感或一种主题，然后从文中找证据的做法。
回忆性散文“应该教什么”——《藤野先生》共同备课的启示
这篇散文在写法上的突出特点：用了两种叙述语调。在写自己的生存境遇时，用的是调侃的结调；在写藤野先生时，用笔就严正、庄重。两种叙述语调的交替使用，就形成了这篇散文语言上的独特魅力。
这篇散文的教学误区表现为：忽视鲁迅的思想情感；语言品位不到位，不能体会出调侃卡和庄重两种语调交替使用的意味。
合作专家在共同备课伊始，就指出备课重点是备教学目标，意在调控和指引备课的发展朝向。这些讨论的情况反映出老师们对教参的依赖，也揭示出老师们日常那种习惯性的备课思路。
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