近些年各个行业都引进竞争机制、激励机制，教育自然也不例外。这种激励机制极大调动职工的积极性，充分激发了职工的个性和创新性，教育面貌焕然一新。但也应当看到，这种激励机制的背后同样存在着很大的负效应， 在一种一切为了工作的背景下，它发生了变异甚至扭曲了人性。
教育毕竟不同于其他行业，它有自身的规律和特点。比如教育的周期较长，它需要较长的时间才能检验出它的真实效果，但现代的人们过于急功近利，人们往往企求在短时间看到其实际效果，于是小学以升入重点中学的人数为品评标准，高中已考入大学人数为重要的招徕手段，学校也以分数为衡量教师教学的依据。“分分分学生的命根”，岂止学生，它同样是教师的命根。于是有因零点零几之差名落人后者，而被“末位批评”甚至淘汰者，有为了抢时间面红耳赤口沫相溅者，有为了学生不顾父母孩子者。他们可以说是真正的以校为家，公而忘私， 任何赞誉都不为过。他们应该享受荣誉，接受人们的礼敬。 但谁能想到他们真切的感受，谁能想到他们心理是否会产生着畸变。
作为教育的一员，我常常看到感到体验到一些“畸形”，新婚燕尔脱下婚纱就直奔课堂，妻子生产丈夫还在讲堂，孩子不到半岁母亲就要上课，父母去世丧事未毕就来到学校。学校领导也总是对此赞誉有加，大树标兵榜样。学校领导的这种方式不管是有意识的还是无意识的，都可以非常有效地左右人们的追求，倡导出一种学校风气。古人说过，“上有所好，下必甚焉”，“楚王好细腰，宫中多饿死”。如果这种风气无形中成为一种导向，形成一种行为方式，以致形成这种竞争机制，后来想要改变也很难。
这种长期的导向逐渐会恶性循环，在教师的身上会产生极大的负效应，甚至会形成一种心理障碍。当教师把生命活动限定在某一不合理、不全面的目标上，形成了一种自我强化的机制，便会带来种种不良社会后果。人比较容易受社会舆论的左右，把这种目标规则看作是天经地义的和绝对的，全身心地投入其中，在竞争中掺入越来越多的情绪，使竞争越来越激烈，越来越不受理性的支配。反观这些年逐渐上升的教师虐待学生案，大多与此有关。很多教师并无恶意，但在竞争机制下，为了自己的声誉或利益过于严厉，导致一些恶果的发生。
从教育的整体利益出发，必须要对竞争机制进行自觉引导。绝大多数竞争不是领导者有意设计的，而是自发的；表面上正常合理的目标，往往会带来不合理的，这不是人们所预期的结局。因此，我们要避免一种病态教育教学的竞争机制，就必须要研究如何建立起一种完备的合理的竞争目标和竞争规则。
学校无小事，事事关后代。要培养全面发展具有个性特征的人才，必须要建立起一支身心健康敬岗爱业的师资队伍。科技以人为本。教育又要如此，以学生为本，以教师为本。教育领导者应多一些人文关怀。学校领导不能将学业成绩当成唯一的评判标准，应建立起多元的评定手段。在条件许可的情况下，还建立休假制度，继续教育制度，让教师在休闲或学习中释放一下心灵，让心灵在扩张之时得到重新审视。
走进新的时代，教育不应再是培养传统人的摇篮，而应是塑造现代人的基地。因此，对教师人格也应赋予新的内容，过去那种“燃烧自己，照亮别人”的“蜡烛人格”；“不与鲜花争艳，不与大树比高低”的“小草人格”；“不会独立思考，一切听从安排”的“螺丝钉人格”；“比上不足，比下有余”的“阿Q人格”等在某种意义上已经过时。成功的教师具有温和、理解、友好、负责、有条不紊、亲切热忱、富于想象等人格特征。而这些因素的形成，无不需要一个宽松的氛围，一个健康的竞争机制。
因此，竞争要适度，让教师多一分从容，多一点理性思考。
注：本文发表于2004月4月14日《中国教师报》
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