同一作者不同文体的教学路径探究——《花脸》课堂实录

同一作者不同文体的教学路径探究——《花脸》课堂实录

执教者：景娜 交华中学

课前准备：齐读文章

看到花脸，想到的是什么？

1京剧

2过年

齐读课题

1文中那句话直接表明了作者对花脸的情感呢？

生：我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。

1还有哪里有？

生：神奇的很

1我不喜欢这类的，就喜欢这一类的，哪个称谓呢？

生：情有独钟

有没有文中的词？

生：威武的

生：武将

1大家说的是威武的武将这种花脸。后面怎么称？

这花脸

1有什么不同

从泛指到特指

1这里也有情感变化，为什么会有？

这花脸好大好特别

1她读的好吗？你来读读

1为何你这么读？

因为很惊喜

用了感叹句和短句

1接下来呢，怎么写花脸？

第二段通面赤红，一双墨眼，眼角……

能用一个词来概括吗？

咄咄逼人

气势非凡

小组讨论，用一个四字词语来概括

气势不凡

为何？

与众不同

这还是一个意思

其他的人？

颜色不同

不同的颜色代表不同的人物性格，红色代表忠义，白色代表的阴险狡诈。

造型独特

这些围绕的是好大还是好特别来写？

特别

好大呢？是真的大吗？为何作者说它大

很喜欢

其实并不是真的很大，而是我的眼里只有你

我对花脸的独特情感是什么？

畏惧

从哪里读到

我竟不敢用手指他

我不敢用手指他，老师读的对吗？问什么要用竟？

感情从害怕到敬畏之情

我得到花脸之后称谓发生了怎样的变化

宝贝，喜爱。

你还能从其他地方读到这种情感呢？

我高兴得只是笑，话都说不出

还有没有说完的话吗？

这刀！这花脸！

怎么体现这个情感的？

两个感叹号，短句，两个这

得到花脸之后，大家对所戴之人的称呼有啥变化？

小少爷，小关公

大关公，关老爷

有什么不同吗？

前两个是别人对我，后面是我自己的称谓

那么老师的问题来了，谁来帮我提问

我和关公是什么关系，是怎么建立的？

我不仅带了花脸，还戴了刀

我还跟舅舅学了自报家门的方式。

舅舅给我讲了关公的光荣史

有哪些？

过五关斩六将，温酒斩华雄

生照准备的资料读过五关斩六将

我所扮之人是个英雄形象

接下来我们解决不同的人为何会对我有不同的称谓，有点难小组讨论吧

商人想让我买他的东西

你关注到了身份

小关公是长辈对晚辈的宠爱

你讨论到了小，关于关公呢？

我跟关公比较像。

看来爸爸也是认同关羽的忠信义的形象，这是一种文化认同。

我为什么吧自己成为关公呢？

是作者的偶像

关老爷呢？老师打了一个引号，文中也是。恢复“关老爷”的本来面目，这句话是反义？

我不应该是现在的我，我应该是关老爷那样的形象。

真好，我和关老爷融为一体了

文中有两个俺，一样吗？

第一个是舅舅给的，第一个是我和关公融为一体了。那么谁来给我们表现一下关公出场？

生读

她读的好吗？你认为她哪里读的不好？

这里有个破折号，俺需要停顿。

还有憋足了嗓门是吧？

谁来再读读？

女生读，一男生读，全班男生读。全班齐读

总结：

不同的称谓背后有相同的情感认同和文化认同。

你现在能不能问老师一个问题，让老师用情感认同和文化认同来回答你

有点难，试试看

不同的称谓背后有什么是相同的？

课文也涉及到了传承

这是我们这堂课的路径，根据板书大家还有其他的路径吗？

可以情感的路径，从最喜欢到敬畏到崇拜到融合到传承。

还可以从情感认同到文化认同到文化传承

老师还发现了一条路径，从器物到人物到文化。

大家思考学习这篇文章有很多路径，为何老师用这条路径呢？

大家有没有发现，这条路径贯穿全文呢，符合整体阅读，通过关注称谓变化我们关注了怎么写。

读，全班齐读最后一句：俺——姓关，名羽，字云长