4-1培育相互学习、共同成长的关系
1.君山市金透小学。
为了让相互学习、共同成长的关系在教室里产生出来，必须准备建立一种联系，即必须尊重每个学生作为独立个体的自立，尊重学生在活动的、合作的、反思的学习中所表现出来的个体成长的轨迹，尊重每个学生的个体差异，同时在与学生的互动中去影响每个学生个体成长的规矩，使学生健康的发展。
例如在教研主任上课时，他先通过观察和实验，让每个学生产生小小的疑问question，然后通过小组商量来形成教师全体成员因探究的问题problem，再通过参加者交流想法和提案，找到解决问题的方法，并引出新的观察和实验，从而向多种多样的解释和更深的探究方向发展。
用“量体裁衣”和“交响乐演奏”这两个策略，产生了关系融洽的教室环境，让在教室里的每个学生都能独立自主的思考，都能通过个体与个体的交融，使各自微妙的差异发生相互影响。
4-2向学校的未来挑战
1.开放式教室
一进小千古小学，迎面扑来的是学生的声音：欢迎到我的学校来！听到学生喊：请来我们的教室啊！真是比什么都高兴，学生的心情是真诚的、坦率的。在十分重视学生生动活泼的生活的学校里，每一个人都能用自己的语言坦率的表达自己的喜怒哀乐。
2.向“校外人士参与学习”挑战。
“学校和地区、家庭的合作”定为21世纪日本学校建设的基本方向。
这种与家长一起创造课程的做法，一般来说有两种实施方式：一种是设定两课时的观摩教学时间，让家长到自己孩子所在的教室去观摩教学，然后再到其他自己想看的教室去参观，最后家长与教师一起交流教育状况；另一种是请家长做嘉宾到教室来上课。
要实现参与学习有两个障碍：一是教师方面的障碍，因为如果教师自己没有自信心、得不到家长信任的话，开放教室这件事是实现不了的；二是家长方面的障碍，如果他们抱着以自己孩子为中心的思想的话，参与学校教育也是不可能的。“参与学习”需要把学校作为“我的学校”、“大家的学校”来认识，这不论是对教师还是对家长都是一种挑战。
3.向相互学习的共同体推进。
21世纪的学校是学习共同体的学校。在作为学习共同体的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促使学生相互学习，教师也必须要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要相互学习和提高。
4-3迈向相互探究、创造、表现的共同体
福井大学附中的实践和研究正在为创建21世纪我国的中学做准备。作为如此断然的根据有三点：第一，该校以中学生的学习为中心设置课程和组织教学，并根据学习交流和共同发展的情况而动态的展开；第二，为了实现这种学习，教师们打破了学科与教室的界限，创造了新的教学方式，并共同构建相互学习的合作关系；第三，这一实践的创作和研究是一个大学研究者的密切合作为基础而开展的。该校在进行按学年计划的综合学习和以“主题＊探究＊表现”为构成单位的学科学习时，一直在推进着这一划时代的事情。
日本全国学校中的学习至今还存在三大弊端：一是把学习当“坐”学来组织的，认为学习只需要脑神经细胞的活动，而不需要借助任何媒介就可完成，在认识上和实践上，都把学习与物、与人、与工具等媒介分离开来。二是一直把学习看作是仅由个体单独完成的行为。直到今天，在以自己解决、自学学习为理想的学习的倾向中，这种认识还在继续被强化。但是学习与“勉强”是不同的，必须充分认识到学习是需要通过和他人的交流才能实现的，他必须要通过社会性的、合作的共同体的活动来进行。三是没有认识到学习是在表现学习、与同伴共享学习的过程中，对其不断进行反思的一种活动。日本全国学校的学习，只重视获得这一方面及学的规定的知识和技能，而一直轻视表现共享，反思等方面。
日本的弊端又何尝不是中国当前的弊端。
学习是在不断的螺旋上升的过程中发展的。
网友评论