教学设计
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宗老师点评四年级群文阅读，要点记录。
关于可取之处。
一、议题：明确，使用，贴近，角度大小合适。
二、教学内容基于课内，落脚点放在了单元学习重点，即体会景物特点，表达作者感受，体会写景文的生动的描写。特别注意：
选材、立意（宏观）；体会描写（中观）；运用比喻等修辞（微观）
关于遗憾之处。
充分利用教材资源，比如本单元的《鸟的天堂》，动静结合是典范。教师提供的文本《观潮》，以静衬动，不典型。
关于问题设计。
（1）找出描写动态和静态的句子。（扣上了议题！）
（2）从哪里感受到钱塘江潮的壮观。（这是体会景物特点，游离议题！）
（3）作者写的重点在哪里？（与此无关，模糊！）
如何改，会更好？
（1）先读读文章，找一找描写动态和静态的句子。
（2）想一想，动态描写和静态描写之间有什么关系？重点是突出什么描写？
但是，这些问题，仅仅是指向单篇，不是群文阅读。时间耗费30多分钟！后面的比较阅读，几分钟时间，群文阅读时间萎缩。
换成群文，思考如何发问？不妨这样来。
1.读读，浏览三篇文章，画出动静描写的句子。
2.对比阅读，想想三篇文章有哪些相同点，有哪些不同点？相同点，动静结合；不同点，结合方式不同（以静衬动，以动衬静），分量不同（动多一些，静多一些，差不多分量），关系不同。
3.整合总结一般的样式，尝试在练笔中进行运用。
关于练笔。
效果不佳，原因有三：
1.学生不理解“动态描写”和“静态描写”。
2.教师的点评不到位。
3.练笔的场景设置有问题。
关于练笔后的点评，宗老师点评课堂上两位学生的发言，大致如下：
1.第一位同学，写得是去餐厅吃饭，从进入，到舀饭，再到吃饭。这是动态描写，写得是样态的变化，没有搞清动静结合的概念。
2.第二位同学，写得好。开头，“餐厅真静啊！”然后写静得如何，怎样，最后收尾，照应开头再写“静”。运用了以动衬静，片段完整，有起有结。
关于练笔的场景设置。
上课教师设置的场景是“学生去餐厅吃饭”，这是场景描写，不是景物描写。
场景描写，需要的是“点面结合”；景物描写，才要“动静结合”。不要混淆！
片段练习，学生写的不如意，教师怎么办？
1.教师写“下水文”，帮助学生理解教师为什么这样写。得法后，学生自改。
2.借用范文，删去某一部分，两文对比辨析。辨析后，出示删掉的原文，对比，深化理解。
原有设计，如何改？
1.议题，一定不要含有结论。可改为“不一样的景物描写”、“神秘的景物描写”等等。
2.三篇写景文，相同处有哪些？不同之处有哪些？（从不同角度谈写景）
3.集中学习一个角度（动静结合），解决一个问题。对此，你还能发现哪些共同点？
4.同中求异：三篇文章的“动静结合”有哪些不同？（学生的主体活动）
5.练笔。
2，3，4环节的基本机制：模糊——筛选——比较——同中求异
注意事项。
做好单篇的基础性阅读（内容、景物特点、怎么写的、具体感受），在此基础上，再做好专题性的群文阅读。
本学期的两个加强：
1.加强教研群体的论证。（两级审查制）
2.加强实践操作的论证。
本学期的两个目标：
1.一节优质的课堂教学设计。
2.一堂优质的现场教学录像。
群文之路，幽静，深远。
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