利用群文阅读提升思维品质的研究
——谈核心素养在群文阅读中的体现与实施
问题背景
新课改推行以来显有成效，但仍存在固有的应试教育弊端，学生可持续发展能力不强，学习能力、心理素质、生存能力、创造性等不能完全跟上社会变革的要求等。教育要解决发展进程中的困难和挑战，务必要有新的应对措施，“核心素养”的提出，是我国当下教育改革对人才质量标准的重新定位，是教育改革发展的新高度和新阶段。
相关概念
群文阅读
“单篇精读精讲”是我国最为常见的阅读教学课型，即“课堂教学围绕一篇选文进行精讲细读、反复琢磨、细细咀嚼，展开全方位的解读，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值”。
群文阅读就是“师生围绕着一个或多个议题，选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。
“群文阅读是什么”的问题上，许双全认为，群文阅读教学是“依照学生当下与未来社会生活认知的思想教育和阅读知能训练的重点需求，确定一个或多个议题，并针对议题选择一组内容、形式特点或思想、表达特色与议题相关相应、鲜明多彩的文章，在教师的导引下，师生围绕议题展开共同阅读、议论和集体建构，帮助学生增加同一议题的阅读量，通过这种多层面多视角较为全面的读议实践，达成一定的共同认知，提升阅读力和思考力的阅读教学过程”。
语文核心素养
近年来，国内积极倡导构建核心素养框架体系，就语文学科而言，核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。这对现行小学阅读教学提出了更多的要求，也让众多一线教师和学者意识到，除了要培养学生的语言素养，也要注重学生思维素养、审美素养和文化素养的发展。
3.思维品质与语文核心素养
接触“多文本”的过程，本身就是对真实阅读情境的模拟，学生可以通过各种形式的语言实践，在多文本的冲击下，主动丰富原有认识，发散和创造思维，并从中自觉汲取审美意趣，加深对不同文化的理解。因此，群文阅读教学不仅在提升学生阅读素养上体现了对语文核心素养的关注，更在学生阅读过程中强化了核心素养的培养，是培养学生语文核心素养重要且有效的途径之一。
开展群文阅读对核心素养的影响
群文阅读教学作为单篇阅读教学和整本书阅读教学之间的中观层次，综合性和操作性更强，能弥补教学中可能出现的思维禁锢，有效联结互文性强的文本，丰富学生的阅读体验，增强学生的阅读兴趣。而且从目前的研究来看，群文阅读教学的优势愈发显著，能有效提高学生的阅读能力，得到了众多小学一线教师的认可，并实施推广。
开展群文阅读的实施策略
（一）在语言的建构和运用中锤炼思维品质
语言是人类最重要的交际工具，也是思维的物质外壳和载体。语言和思维是互相适应互相促进的，思维发展水平和语言的发展水平往往是一致的。基于语言和思维的密切关系，语文课堂在语言的建构和运用中锤炼思维品质方面，更能发挥出学科特长来。
高中语文阅读教学中，培养学生的思维品质一定要整合到语言的建构和运用中去，通过对语言的建构和运用来培养学生的思维品质，这样才能有效地加速学生思维品质的提升。
那么在群文阅读教学中，如何在语言的建构和运用中锤炼学生的思维品质呢?
（二）在审美的鉴赏与创造中提升思维品质
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。文学作品是作家创造性的审美体验，也是独特深刻的心灵参悟，寄寓着一定的人生信念和社会理想；语文活动又是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径，因此审美性是文学作品和语文课堂的重要属性。在高中语文阅读教学中，学生思维品质的提升离不开审美的鉴赏和创造；反过来说，读者在作品接受的过程中引发精神的愉悦和陶冶，提高文学阅读的审美鉴赏能力，也离不开审美思维过程的积极介入。在阅读教学的审美鉴赏和创造中，学生品味语言艺术，体验丰富情感,激发审美想象，感受思想魅力，创造美好形象等，这个过程，需要能动地观照和体验、期待和融合、表现和创造，这既是审美的过程，也是审美思维的过程，好的阅读教学课堂，学生的思维活动可以贯穿到了整个审美鉴赏和创造活动中去，从而有效促进思维品质的提升，并达成作品作者和读者自我的双重发现，实现文学作品的精神传递和生命升华的审美境界。
（三）在文化的传承与理解中培育思维品质
语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也蕴含着丰富而深厚的优秀文化传统。这就要求教师在传授语言文字知识和指导文本阅读时，善于分析挖掘教材中的传统文化内涵，帮助学生真正认识和理解传统文化的合理内涵与真正价值，进而拓宽他们的思维视野。
五、预期与反思
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