我邻居是一所农村初中学校校长，今天他讲了这样一个故事：
一天下午自习课时，他到教学楼上巡视，上楼就听到七年级一个班学生很吵，走过去推开教室的门，学生看见校长进来不吵了，他就问学生：“你们的学习任务都完成了？”，学生一口同声的说“完成啦”，他说：“那就有理由吵了”，学生无语。
他又看看黑板上有英语老师布置的背写英语单词任务，他就想随机抽查一下，从一学生书桌上找出英语书，翻到那一课，看到要求掌握拼读的英语单词共两类单词，一类关于星期，一类关于学科共十四个单词，问“这一课英语单词会拼写会读的举手”，他扫视全班学生只有几个同学举手，接着说：“20分钟后我来验收”。
他走后教室里读书声起，二十分钟后很快就过去，他准时来到这个七年级教室，会拼写会读的一下子围到他身边，他说不用到我身边来，先自己在本子上背写，再来读。经过一番验收，只有三分之一的学生会读会写，到下自习时他降低了标准，会拼写星期一到星期天这七个单词的举手，仍有三分之一的学生不举手，后来又延长十分钟后，再问还有几个学生不举手，后又延长时间，还有三个学生不会，他说把你的小组长叫来教你，有两个学生在小组长的耐心指导下，星期一读到星期天，而且会拼写，还有一个学生无论小组长怎样耐心反复教都不能正确把七个单词完全读对，把小组长气的说：“你真笨”，最后免强写对读对两个单词，他无语。
可时在大课间活动中，他发现这个学生跳绳跳的不错，四肢协调能力很强，体育方面绝对强项……
听邻居讲完这个故事，我在反思，我们的基础教育这么费劲，原因在哪？一是基础教育是精英教育。我们当前中小学教育从教育观念到考试评价制度普遍存在精英教育倾向，基础教育功利性愈演愈烈。二是基础教育教学搞一刀切。人与人是有差异的，面对差异因材施教尤其重要。但是在现实中，由于教育评价不能与因材施教相匹配，那么只能是形式上的因材施教。三被教育者被动学习。基础教育课程设置就决定了学生必须要学习的课程，不管学生智力水平，不管对学生将来有没有用处，不管学生喜欢不喜欢，人人都必须要掌握这些“基础”课程。虽然也大力提倡开发校本课程和地方课程进行多元化教育，但对于普通农村中小有多少学校有能力开发出自己的校本课程。
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