从狭义的方面来看（或者从我们普通教师的视角来看），课程融合就是要做到在一个学科教学中勾起语文、数学、英语、音乐、体育、美术等多学科融入其中，以更全面地提高学生的认知。这其实是从课程融合的广度来看待“融合”一词。
我们不仅仅要从融合的广度上来看待“融合”一词，更要从融合的深度上，实现课程的深度融合，继而实现学科融合的融为一体，合而为一之境界，那绝不能单单是将不同学科知识的简单堆积与叠加。教师在这一施教过程中将实现课程资源最大限度与最大深度的开发，也能让学生在不知不觉中开拓知识，提高能力，这才是融合教育真正的初衷所在。
一、“一横式”知识性多学科融合
一横：针对一主题，把多学科知识点梳理列出，深化对主题的认识。这一层面主要是知识的融合，进行了多学科教学，算是融合的初级。如把科学、语文、美术、数学等学科融入同一主题中去，以实现学生知识的丰富，视野的开拓。
二、“一纵式”活动性跨学科融合
一纵：用一种活动或者形式，让学生动起来，主动去探索相关的知识与奥秘所在。一旦学生的内在驱动力被激发了，学生必然会自主地将知识内化吸收，并进行跨学科思考操作。这一活动就像一根线一样，让学生把横向的多学科知识串起来。通过跨学科思考操作，最终将知识吸收并内化，学习方法和过程得到训练，学习、创作情感得到体验。这一活动采用什么形式、用什么方法？不同学生有不同的家庭背景、不同的思维特征、不同的兴趣爱好、不同的经验感受，因此，针对不同群体的孩子，要有不同的活动形式，让孩子自主选择。
三、“辐射式”自主学习和学习力的爆发
当学生学会自主学习，善于知识整合，习惯跨学科思考，学习力得到彰显时，面对多方位学习资源和今后更高级、更有难度的学习生活，他们就会辐射出潜在的能量和优势。学生的学习方法、学习经验、学习兴趣和学习习惯都会得以影响与提升，这是一种种既有深度又有广度的融合方式。
随着孩子知识的增长和阅历的丰富，他们长大后，不管在学习还是工作方面，都基本不会有许多学生的通病：不会质疑、不会自主、不会合作、不会创新。面临多姿多彩的世界，他们将是会思考、会自主、会创作、懂知识、善操作、敢担当的人才。
四、做有教材、有教法、有深度的融合课程
我们教师眼中的的融合课，更多的是学科的初级融合，即打破学科的壁垒，更大程度地提升学生的知识面。深度的融合将适应学生发展特点，通过教学目标与内容的融合、教材的融合、教师教研与教学方式的融合，实现学科统整与融合。为学生创设更丰富的学习内容、与众不同的学习方式和深入探究的学习环境，它必将促进学生快乐健康、自主和谐发展。
课程融合，不仅仅是突出知识的重要性，更重要是彰显能力与方法的运用，让孩子学会如何在课程的融合中丰富知识，更真实、更准确、更灵活地看待这个世界。
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