在《大器晚成》这本书中，提到了许多优秀的人，在早年时却表现得懵懂平庸。每个人的发育阶段有极大的不同，而且我们的教育体系对个人发展的要求，有时会挫伤某些孩子的积极性。
再看居里夫人说起她老公--这个物理界的奇才，诺贝尔奖的获得者，法国轰动一时的科学家，在他年少的时候也未能进入学校学习。原因是他爱幻想，不能接受学校的知识灌输。在皮埃尔·居里的成长过程中，先是父母和哥哥对他进行了七零八碎的启蒙教育。任由兴趣引导他在阅读中获取文史知识。直到十四岁才委托给一位专业的数学老师启发他学习数学，并且补习很差劲的拉丁文。
皮埃尔 ·居里很感激这种教育方式，没有形成条条框框损伤他的智力及学习兴趣。
时隔一个多世纪，我们的教育有了很大的进步，素质教育就是不断强调每个人都有自己的发展特征。但是我们评价人才的体系仍旧非常的单一，如果不能在初中每门学科都拿到高分，就没办法接触正统的高中教育。而想像居里夫妇一样，通过自学考试进入优秀大学几乎不可能。
我们学科的设置，考虑甚多。兼顾大部分孩子的基础，力求真实系统，针对个体的学生却牺牲了大部分的乐趣。比如梓昂，他酷爱阅读，在小学阶段已经能够对整个中国历史和世界历史形成系统的理解。像他这样基于兴趣自发地阅读而掌握历史知识的孩子不在少数。学校的历史课上，他的同学就曾调侃：“大禹因为治水辛苦，腿毛都掉光了。”
同学哄堂大笑，历史老师急忙制止：“王昊宇，胡说八道，你怎么知道的？！”
这个学生理直气壮的回答：“司马迁在《史记》中写的！”
他们并未接触正规的历史课程，所知内容却比背完整套教材的初中毕业生要多得多。甚至超过了部分历史老师。而那些历史考试中的高分学生，有一部分只是机械背诵了考点，最大程度迎合了考官的标准。
自从梓昂进入初中学习，我们具体地了解了他每科的学习，发现了许多问题。比如，他效率很高却书写马虎，需要每天练习一页中英文字帖。他的生地作业都是基于自己的理解表达，而非课本上的专业术语。他阅读理解做得不好，语文老师建议他多看"正确答案"，总结标准的答题模板。他对计算机特长班异常着迷，对其他作业则是应付式地完成。他对议论文或者科幻类的文章写得让你不敢相信出自他手，但是写亲情友情却蹩脚得像小学三年级学生。为此我给他买了优秀作文范本，建议他生活中多品味人跟人之间的美好情感，但是我非常明白个性很难改变。陈景润小时候经常生活不能自理，这不是他成名以后自诩的素材吗？他的思维特点让他没法兼顾生活中的方方面面，却有益于专注数学研究。
有时，我出于对考试的焦虑，或者被正规的教育体系说服，成为了跟他对立的恶人。偶尔我又自省：面对任何学生或孩子，我们只能站在他身后，看着他以自己的方式成长。
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