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来自加利福尼亚科学标准的例子，在这项标准内涵已经足够清晰：理解是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动。标准进一步指出：如果学生理解了，他们可以通过展示他们知道和能够做到的特定事情来证明自己理解了。
【思】我觉得这是一段很有意思的描述。首先，理解是抽象活动；其次如果理解了，是可以通过一些具体的特定的事情来进行证明或展示的。这为课堂教学中的行为提供了理论的依据与支持，也为教师创造一些开放活动，来让学生展示或证明自己理解了。
【思】观察上图的对比，我的浅显认识是，知道更多指向结果，理解更多指向背后的价值与意义，理清相关概念的关系等。当把两者放在一起看时，对于我们确定目标，明确学生达到哪个层级，还是挺有帮助的。
P39约翰`杜威 <我们如何思维 >一书中对理解作了清晰的总结，认为“理解是学习者探求事实意义的结果”：掌握一个事物、事件或场景的意义，就是要观察它与其他事物的联系：观察它的动作方式和功能、产生的结果和原因以及如何应用。而那些我们称作无意义的事情，是因为我们没有领悟到它们之间的联系……方法--结果的关系是所有理解的核心。
P42理解是关于知识迁移的。
布鲁纳：理解是超越信息本身。如果我们通过理解一些关键的想法和策略来学习，我们就可以创造新的知识并达到更深入的理解。
影响迁移能力的是人们对知识的理解程度，而不仅仅是对事实的记忆或对固定流程的遵循……尝试快速灌输大量内容往往会阻碍学习，阻碍即将产生的迁移。（Bransford,Brown,&Cocking,2000,pp,55,58）
P44理解还需要更多条件：具有敏锐的洞察力，有缜密、灵活地处理事情的能力，有自我评估、解释和批判的能力。
迁移包括搞清楚哪些知识和技能与当前问题相关，以及如何运用已有知识去处理当前面临的挑战。
让学生直接思考真实问题有助于激发和唤醒学生的理解。
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