本章是《课程的逻辑》最后一章，钟教授义正词严的对课程改革中是非曲直评说发表了课程人专业的专家的真知卓见，一次次的叩问课程人的社会责任何在？
教育是一个公共文化领域，教育的公共性决定了教育问题需要作为公共的论题加以思考和讨论。
真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革，归根结底涉及利害关系的重新调整。因此来自旧观念的挑战，来自旧体制的挑战，来自既得利益集团的挑战，来自新课程改革本身的成长、成熟过程的暂时失衡所带来的挑战使得课程改革的全过程充斥着激烈的矛盾和冲突是必然的。评说其是非曲直不能不牵涉到课程人的社会责任问题。
新课程改革的目标凝集了本土改革的实践经验，而且体现了国际教育发展的共同趋势。课程改革在传承我国基础教育传统优势的条件下，借助学习课程的重建、课堂教学的重建、学校文化的重建，推进课程发展是一个漫长的渐进的历史过程。在＂改革纲要一一课程标准一一新课程实验＂各个环节之间总会存在某种落差，不能因此责难和退缩，是事关素质教育全面推进的重要载体和关键环节，是事关民族复兴国家大计，需要课程人应该承担起起码的社会责任。
课程人应该做到＂三不＂和致力于三大理念。即做到不干扰改革方向，不违背学术良知，不污染舆论环境。同时要积极参与课程重建，致力于贯穿教师课程改革的三大理念一一＂儿童为本＂、＂实践取向＂、＂终身学习＂，是我们义不容辞的社会责任。
让我们用智慧和勇气，用责任和担当，肩负起课程改革的重任，与凯洛夫教育学统治告别，冲破应试教育的一切羁绊，开创课程创新的美好愿景！
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