第二十六章 课程人的社会职责何在
尽管新课程改革步履艰维艰，但终究会走向成功。凯洛夫教育的幽灵终究阻挡不了改革者前进的步伐。
一、是非曲直谁评说
教育是一个公共文化领域，教育的公共性决定了教育问题需要作为公共的论题加以思考和讨论。真理终究是越辩越明的。
如何解读“王钟之争”说？有人说，“这是个人意气之争”，不对。两者之间不存在任何个人恩怨。也有人说，“这是兄弟学校之争”，不对。王策三先生在《北京大学教育评论》发表的五万言书——《认真对待‘轻视知识’的教育思潮》，反复强调根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，由应试教育向素质教育转轨的提法是错误的。
如何解读“功劳被劫”说？王先生接着又在他的这篇文章中语出惊人地说，如今新课程改革分化为“两股道”。一股道是以他为代表的“新课程派”，另一股道是他批判的“新课程理念派”。这种傲慢与偏见难道不就是先生所深恶痛绝的朕即国家的霸气么！
新课程改革的目标不仅凝聚了本土改革实践的经验，而且体现了国际教育发展的共同趋势。课程改革是在传承我国基础教育传统优势的前提下，借助学校课程的重建、课堂教学的重建、学校文化的重建，推进课程发展的一个漫长的渐进的历史过程。
（一）不要干扰改革方向
教育问题、学校课程问题是一个整体性的问题，需要整体的、全局的、专业的思考，也需要善意的批评和理性的响应。
（二）不要违背学术良知
课程改革的过程同时也是繁荣课程学术的过程，独尊一家的时代已经过去。
（三）不要污染舆论环境
创造一个立足国际视野、扎根本土实践的课程改革的舆论环境，是所有课程人特别是新闻记者义不容辞的义务。
三、风物长宜放眼量
在新课程改革进程中，围绕课程改革的问题，改革与反改革的声浪恐怕会持续改革的全过程。教育现象千姿百态而又千变万化，但这并不意味着不可认识、不可驾驭。我们课程人唯有贴近世界学术前沿，贴近改革实践前沿，贴近学科重建前沿，才能真正持续地发出自己专业的声音，才能真正回应新时代“概念重建，课程创新”的挑战。
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