用说写助力名著阅读（二）

用说写助力名著阅读（二）

——《威尼斯商人》与《简·爱》共读中的说写活动的回顾与反思

王桂香

这一学期在紧张充实中画上了句号，是时候打开电脑，回顾一下我们的两本名著阅读的说写活动了。

自从2020年12月我们开始《威尼斯商人》的共读，2021年1月我们进行《简爱》的共读，我们君子兰班的语文生活更加丰富而热烈了。是的，可以用“丰富而热烈”来形容，因为，这两本书的共读始终伴随着说写，我们的课堂上完全摆脱了老师唱独角戏的日常尴尬场面；课堂的主角，变成了学生；我呢，是策划者、组织者，甚至是摄影师，是鼓掌的观众。

如果说《水浒》中的说写活动，只是初步的尝试和较小范围的参与的话，那么这两本书共读中的说写，则是大面积的参与，深度参与了。

也因此，我看见了一个又一个学生，看见了他们的思考，看见了他们在努力表达自己，在蹭蹭蹭地成长。

总之，在这一学期的名著阅读中，说写，渐入佳境。有点像李清照“误入藕花深处”，很开心地发现“惊起一滩鸥鹭”！（还没到学期总结的时候，就忍不住发表感慨了）

下面，我分享一下我们是如何在这两本书的共读中开展说写活动的，希望能得到大家的指点，得到批评或建议。

一．《威尼斯商人》共读中的说写

上次在总结《水浒》共读说写情况的时候，我就暗下决心，要让更多同学都参与到说写中来，体验到说写挑战的乐趣。所以2020年12月开始《威尼斯商人》共读，我改变了以往的“发导读题——学生完成导读题——围绕问题主题讨论——学生记录共读收获”这样的模式，让每一个同学都有当众说写的机会。

回顾一下，我们大致有这样几个板块活动：

1.小组分享会

把《威尼斯商人》发到同学们手里，自读一遍后，发放导读题，要求学生完成每一道导读题；然后围绕其中一道题目（每一小组指定一个题目），在周记里发表自己的观点看法，要求有理有据。

这是要求大家辨析的几道导读题：

……

2.细读原著中夏洛克大段大段控诉的话语，百度一下犹太人历史，思考：三千块钱，逾期不还，要割一磅肉。这笔交易，对安东尼奥来说，是公平，还是残忍？

3. 有人性，是常人；没有人性，是魔鬼。夏洛克是魔鬼还是常人？

4. 《威尼斯商人》是莎翁的四大喜剧之一，但现在，你认为它是喜剧还是悲剧？

5. 《威尼斯商人》的里面的夏洛克既是一个迫害安东尼奥的人，又是一个被侮辱被损害者的形象，莎士比亚塑造这样的一个形象，是他的进步还是局限？

6.鲍西亚是一个人文主义者，她用智慧巧妙地展开法庭辩论，那么，她对夏洛克是残忍还是仁慈？

7.这部戏剧里，有安东尼奥与巴萨尼奥的友谊，有鲍西亚和巴萨尼奥的爱情，你认为这部戏剧的主题是友谊还是爱情？或者有其他主题？

8.前面的两个亲王来选匣子，都选错了，巴萨尼奥却选对了，这是偶然，还是必然？

9.夏洛克靠借贷挣钱，安东尼奥鄙视他的做法，钱借出去他从来不要利息，他们俩谁做得对？

……

问题大多设计成选择疑问句，目的就在于激发学生思辨意识。

写完之后，就是小组分享环节了。本环节的活动有：①前后六个人组成一个小组，②组员当众朗读分享自己的周记内容，③读完后评选出最佳周记，④集体优化周记内容，共同进行二次创作，作为本组代表作品。

这个小组分享会，是为下面的问题分享会做铺垫的，也是第一次大面积参与说写的小实践。

2.问题分享会

几天后，问题分享会开始。我们先讨论出分享的关键词：摆出问题，亮明观点，论据充足（故事或相关语句）。这是对分享者分享内容的提醒，另外还有时间的提醒，不要超过3分钟。对听众呢，我们的要求是：记录分享者的核心观点，用关键词记录他们的论据。

接下来，我索性就把讲台彻底交给同学们，我来负责计时，就让大家自由竞选现场主持人。很快，博浩和雪涵两位同学当仁不让，勇敢地走上讲台，很快商量好分工：博浩负责主持，雪涵负责在黑板上记录分享者姓名、问题和观点。

8位小组代表慷慨陈词，代表他们组发表了自己的观点。他们借助展台，展示了自己分享的问题、他们的观点和充足的论据。比如跃辉同学认为这部喜剧的主题是人文主义，一下子列举了5条理由，简直不容反驳啊。

而佳钰小组的分享就更有意思了，他们的问题是：“鲍西亚对夏洛克是残忍还是仁慈”，佳钰和澳宇这两个组员观点截然不同，小组分享的时候就争执不下，所以这次面向全班分享，他们俩同时登台，给大家来了一次小小的辩论，而且台下也有同学忍不住参与其中了。

分享会结束后，我们的共读讨论就顺利得多了。周末，全班再次写周记，记录自己分享与共读后的收获。（优秀周记附后）

3.话剧演出

《威尼斯商人》共读之后，我们没有立即准备话剧演出，而是紧接着共读《简爱》，因为演出需要很长时间的准备，而我们的期末考试越来越近，期末考试后会有若干天在校学习时间，所以计划把演出放在考试后进行。

2021年1月13日，期末考试；1月29日，经过两周时间的准备，我们的《威尼斯商人》话剧演出在这个周三晚上正式举行。其实准备也不是很充分，大致有这些：①分剧组，按照座位就近原则，分为六大剧组，因为新剧本有六幕，推选出了导演；②抓阄决定剧组演出哪一幕，大家觉得抓阄最公平，抓阄之后，有四个剧组根据本剧组的人员实际情况进行了满意的交换；③印发新剧本（原剧太长，我压缩了成了1万字多一点），导演带组员抽空讨论确定剧组分工；④各剧组利用周末和课余时间做准备，背台词或制作道具等；⑤1月27日晚上，老师要开会，就让导演带组员们进行第一次也是唯一一次排练。同时，我要做的准备工作就是为各个剧组拍合影照，制作演出的背景PPT，配背景音乐等。

周三晚上的第一节就是语文晚自习，怕不够用，学生也向物理老师借了第二节的物理晚自习。我负责播放背景PPT和音乐，也用手机走动录制演出视频。

每一个剧组的演出都很精彩啊，道具独具特色，动作有板有眼。性格内向的航世扮夏洛克，把夏洛克的固执与不屑和最后的悲伤等情绪层次都演出来了；静凡扮的鲍西亚，是君子兰班历史上最有风范最有气场的鲍西亚了；博帆扮的夏洛克，着装打扮上最用心，穿上了爸爸的黑色毛呢大衣，制作了一个拐棍……都突破了自我的藩篱！

这是2月1号发的一条朋友圈：

昨晚打开电脑，把演出视频上传到QQ群，没想到传那么慢，将近23点才结束，同学们虽然很急切地等待，还安慰我不着急，感动到现在哦！

周三晚上的演出，我是负责录制视频的，录完后没有剪辑加工，有时间就点开看，边看边乐：这一届的孩子怎么这么有才！最重要的是，经历《威尼斯商人》戏剧课程，你们的成长与光芒，老师看得见！每一个剧组，都有各自的创意，带给我们不一样的惊喜啊！虽然我没有时间指导大家，准备时间短（只有两周），台词有时候卡壳，但是都在用心来演，精心设计表情和动作，创造性制作道具设计服装……每一个人，包括导演们，主要演员，群演，工作人员……都在其中得到成长了！

所以，我愿意顶着外在和内心的压力，与大家一起穿越，一起挑战，一起经历痛苦与愉悦！

话剧演出，也是一场长时间的说写活动呢。

4.成长周记

成长的喜悦，值得分享。这学期最后一篇周记，让同学们记录自己在话剧演出的成长。

在这里分享一位小演员的感悟：

我在话剧演出中的成长•苏航世

上周，我们班举行了一场话剧演出，我也参与了其中。我扮演的是最精彩的一幕的反派角色：夏洛克。对，就是来自《威尼斯商人》这部书的法庭辩论的情节。

由于时间匆忙，我对夏洛克这个人物的性格特征，以及将要表演的一些台词都没有掌握透彻呢。于是我开始抓紧时间，计划在三天之内背会台词。三天之后，我总算背会了这台词，然后我的导演开始给我准备上场用的衣服，帽子，手杖。

到了话剧表演的时候，我虽然把夏洛克这个人物的台词会背了，可我对夏洛克这一人物性格特征不太懂，于是，导演让我硬着头皮上。我当时也没有想太多，我当时在想，我演的夏洛克作为一个反派角色，语气一定要霸气一点，要表现出很有地位的样子。

这场话剧表演主要是讲在法庭中的一些辩论，才开始，我有一点紧张，导致该出场时没有出场，后来在队员的鼓励下，我充满信心，又重新开始演出，我这一次充满信心，上了台，然后，“我”开始打官司……

演出结束后，老师很高兴，说我所表演的夏洛克，把夏洛克这一人物的性格特征都表现出来了，我也认为这场话剧里我演得很不错呢。

通过这个话剧演出，我明白了，人要有信心，自信即是巅峰，我们要有信心才能把每件事情都做好。

这场话剧演出让我充满了信心，它给我带来了很多收获。这样的活动，也许一生仅此一次，不过这一次也足够我不断回味的了。

这一次《威尼斯商人》的共读，因为我有意识地融合说写，所以收获了很多的惊喜——给学生思考的空间，表达的空间，交流的空间，表现的空间，学生的成长就看得见啊！

二．《简爱》共读中的说写

如果说《威尼斯商人》共读说写，还是老师主导的话（出导读题，组织分享与讨论等），那么到了《简爱》共读的时候，我基本上就“退居幕后”了。

对于这本书的共读，说写活动有以下这些：

1.当一回“出题老师”

《简爱》这本名著是九年级下册教材推荐的第二本名著，因为是二百年前的小说，又是翻译过来的外国名著，又是女性小说，所以学生主动阅读的热情并不高。

怎么破解这一难题呢？如果还是传统的老师出导读题，学生还是被动读书，阅读效果自然也不好。

让学生出题怎么样？

说做就做。让学生周末自主阅读，然后从情节、人物、主题或艺术手法等方面出一道或两道题目。要求：①原创；②有一定难度，有挑战性；③可以附上答案，如果是自己阅读当中生发的自己不能解决的问题，不必写答案。

周日下午，课代表搜集了同学们的出题纸交给我。除了个别学生是从资料中找的题目，大部分同学的题目都是原创。之后，我花了两天时间，把问题分类整理到一起，就成了“问题探索清单”。（清单附后）

清单里的这些问题一共41道，当然也有我补充的几道题目。一共分为三类：故事大侦探，着眼于探究情节；人物大家评，着眼于人物形象的理解；深处大拓展，着眼于主题和艺术手法的探究。每一个问题后面附上出题人的姓名，然后把清单交给后勤领导请帮忙打印出来，同学们看见自己的名字出现在题目后面，没有一个同学能够藏得住笑容的。

2.参与问题分享

问题诞生后，就该探究问题分享探究成果了。我们用半节课认领要分享的问题，利用周末时间准备，报名认领任务。主动报名的同学不多，可能是因为周末时间紧张（只有一天）。1月10日，也就是周日补课期间，我们先认领任务，然后举行了问题分享会，40多个同学参与了问题分享，其中有些问题是两个同学合作分享的——创新形式，同学们总会给大家惊喜。

和上次《威尼斯商人》问题分享一样，我们也在分享前讨论明确各自要做什么：分享者分享时，要利用展台展示问题、看法和理由，当然写上关键词就可以；听众要认真倾听，并在“问题探索清单”相应的问题旁边记录核心关键词，遇到不理解或不认同的地方可以辩论交流；分享者同时也是下一个分享者的主持人。

大多数同学都较之以前准备得更充分，都能有效利用展台；台风更稳，大方了很多；分析问题有理有据。更令我惊喜的是，同学们对简爱的舅妈的认识，对圣约翰的认识，与传统看法很不一样。大多数同学很欣赏舅妈，因为她的遭遇，因为她的固执的性格，看来大家都真正走进人物了。对圣约翰，班里的同学也很欣赏，说他有理想，有信仰，执着，信念坚定。这样的评价是我没有想到的，也对大家的个性评价表示由衷的欣赏。

3.记录分享收获

一周后的周记，同学们记录自己参与问题分享的经过。这是静凡同学的分享：

属于君子兰班的活动•史静凡

按照计划，我们班如期开展了《简•爱》问题探究分享会。

在老师宣布后，一下课我就去课代表那里报名参加，题目是：简爱与罗切斯特在教堂举行婚礼时，发生了什么风波？出题人还是我们王老师呢！

其中，我也出了两道题，被其他两位同学做出了解释，我很满意，也很满足。

拿到题后，心里还是有点小害怕的，害怕讲得不好，怕老师同学刁难我，我回答不上来。但转念一想，四十多位同学都会参与的，没什么好害怕的。

首先，我们提前看过电影，对这个情节还有一定的印象，我先将自己记得的细节写了下来，然后又向同学借原著重新看了一下相关情节，回到家后，又借助网络平台看了一下简介，片段，将这些东西整理在一起，便成了我的答案。

但，事实并没有那么顺利，分享会快要开始了，才十多位同学报名，我瞬间有想放弃的念头了，可老师却不高兴了，她痛说了我们一阵，说要遵守我们共同制作的游戏规则，并“逼迫”没有报名参加的同学选一道题目。我真庆幸自己没有放弃，否则就被骂了。

小插曲过后，分享会开始，我为自己的题目做了思维导图：梅森的插足―真相大白―简爱离开。一边倾听其他同学的演说，一边记关键词。到我了。真的闹了个大笑话，老师同学纠正我，那不叫插足，插足是指感情的第三者，改为阻拦更好。我尴尬地收下了这个建议，但心里却非常开心，不但锻炼了我的勇气，还学会了一个表达法，收获满满啊。

两节课后，王老师在前一同学的主持下，隆重登场，为我们分享最后一个问题：《简•爱》是不是一本自传体小说？在老师的解释下，我们都知道了。《简•爱》不是自传体小说，但简•爱身上有作者夏洛蒂•勃朗特的影子，经历很不相同，但精神特质是一样的。（百度百科：自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。）

《简•爱》问题探究分享会在老师和同学们的主动与被动下圆满结束，我也是收获满满，记了整整一张多的笔记，非常有成就感，以后一定要多参与班内组织的活动，非常有意思！

（另外几篇记录附后。）

三．实践一个学期后的反思

从2012年到上学年，我每年都在教室里开展“口头作文活动”，但属于浅尝辄止，论学生参与的积极性和活动效果，都远不及这一学期的说写实验。

为什么呢？我总结了以下三点：

1.学生参与充分。

通过这学期的名著共读课程，我有一个最深切的感悟：只有让学生充分参与的课程，才可以称得上课程，课程才开展得深入。

而充分参与，其表现是什么呢？就是说写。

名著共读课程中开展说写，改变了课堂常态。说写，既是表达，也是交流，它打破了传统的教师主讲、学生被动听与写的学习常态；“逼迫”老师真正重视把学生的学的活动，精心设计学生学的活动：什么时候说，如何说，怎么评价反馈；说了之后写，让学生思考的成果、学的效果，能够在纸上及时地、经常地显现出来。

所以，我觉得，说写课程，能够倒逼教师改革自己的学科课堂，把课堂变成了学堂，更关注学生的学，而对文科课程来说，学习活动不就是说写么？

2.学习效果显著。

说，是口头的书面表达；写，是写在纸上的书面表达。说，是讲给别人听；写，是讲给别人看。既说又写，与之前传统课堂学生只是被动地听相比，学习效果不是更好么？

喜喜老师在讲座中曾多次提到学习金字塔，这个金字塔指的是知识运用不同学习方法学习，两周后有截然不同的巩固率。其中效果最差的是单纯地只听或看，效果最好的是讲给别人听或小组合作。

网上比较流行的、公认的有效学习法，就是费曼学习法，很多高中生还有考研党都在用。其核心要领，也是讲给别人听。

为什么效果显著呢？这是能够用认知心理学理论来解释的：知识，或信息，说的过程，就是对知识或信息重组、进一步理解，然后融合进大脑知识结构的过程。说，是对知识的进一步认识、理解和运用的过程。讲给别人听，原本比较模糊的知识会变得清晰，原本模糊的思路会变得清晰，相信很多人都有这样的体会。

这也是教育家杜威为什么强调做中学的原因，说，就是一定程度的做。

这学期，我们班的语文学习用于练习强化应试的时间，较之往年都要少，与其他班相比更是少得多，但学生们的学习成绩都还好。尤其是涉及到名著阅读的题目，我们班都要好一些。期末考试前我们还在花了若干节课用于《威尼斯商人》和《简爱》的共读，但期末成绩我们班居全校第二，意外之余，我把功劳归结于这学期开展的说写活动。

当然，对我这个从教二十余年的“老教师”来说，早已不在意这些过程性成绩了。

3.学生成长迅速。

我在意的是，实施一个课程或活动，对学生的成长是否有益。

而这学期的说写活动的展开，学生们的表现时时令我惊喜，他们的成长简直看得见。尤其是在名著共读中的说写活动，学生主动参与，大面积参与，经常参与，他们的语言表达能力、沟通交流能力，都得到了很大的提升，更不用说之前一直匮乏的当众演讲的勇气了。

烁烁同学在本学期最后一篇周记里，记录了这学期参与说写活动的感受：

我的蜕变 王烁烁

在夜色的笼罩下，有扇小窗的光显得格外明亮。窗前坐着一位小姑娘，她正在奋笔书写着什么。忽然，在她一旁的手机页面弹出一条消息——

是高同学在群里问“……王老师，发一下表演视频吧……”看完消息后，小姑娘就不自觉地托起腮回想起她在学校表演的那一幕幕情节。这位小姑娘在一瞬间发现自己在这半年的时间变了不少。

她回想起自己第一次登上九年级讲台时发言的紧张、忐忑、不自信的模样，不禁笑出声来。心里想着。这可都要谢谢王老师了：在紧张的学习生活中，还可以把我们的学习生活变得那么丰富多彩，创造了那么多的机会，可以让同学们上台历练自己！

小姑娘转眼间，她又想起了上周班里举行的活动——“《威尼斯商人》话剧演出。”她细细地回想起每一个阶段：选角色、制造具、背台词、走过程……以及最后话剧演出的每一个细节。她想着自己确实跟先前不一样了，不光她自己，她周围的同学也在发生着变化。而且，都是向优秀甚至是卓越迈进的！小姑娘的感触很深，尤其是对自己——

她从一个带有稚气、骄傲、自满的小女孩变成了一个稳重、不满现状、力争上游的女孩！这就是蜕变吧。

这个变化巨大的小姑娘呢，就是我！我十分坚信我的蜕变只有进行时，从不会变成过去式！

我们班里像王烁烁这样，有蜕变感受，不知道有多少呢？我相信不是少数，因为我看得到他们的成长，而教室里最值得老师迷恋的，不就是学生的成长么？

不过，回顾说写活动的开展，我也看到，有很多不足，有应该改进之处：

1.说写活动应用范围狭窄。

这学期的说写，主要是应用在名著共读课上，没有普及到其他课型上。作文指导课，可以让学生说思路再动笔写；学习课文，更要让学生多说，提出问题，讨论问题等，但是我没有放开手脚去做，这一点，我还要像飓风老师学习，再听飓风老师的讲座，揣摩应用范围。

下学期进行中考前的三轮复习，尤其是专题复习和试卷讲评课，我想更需要发动学生更广泛地说写，打破教师一讲到底的课堂。寒假里可以深入琢磨一下。

2.活动形式还比较单一。

因为主要在名著共读课上开展说写，所以活动形式主要有两种：故事会和问题分享。其实说写的形式可以多样化，只是我没有想到更多的创意形式，但可以发动学生一起设计说写形式！

单一的形式，容易生厌，教室里应该经常创造些惊喜，学习生活才能说是丰富多彩，这样中考前的复习也不会陷入单调枯燥的境地。丰富而热烈，学生学得主动，学习效果当然会好！

3.说写前指导不够。

指导不够，学生就做不到训练有素。印象最深刻的，是一些学生讲完之后，直接走下讲台，没有总结，没有问大家还有问题没有，没有向大家表示感谢，这就是说写前没有指导造成的。说写的过程中提示学生做到这些，学生会感到尴尬。

学生在说写的时候，把核心关键词写在纸上，用展台展示，代替了板书，节省了时间，但是，因为说写前指导不够，导致出现这些状况：书写不认真不清晰；写得太多，不容易把握关键信息；纸片随意选择，不够美观。

有问题不怕，以后多向“说写中学群”的老师们请教，与同学们一块儿讨论，慢慢解决就是了。

经过一个学期的说写活动，我看到说写的效果，看到了同学们的成长，这坚定了我将说写进行下去的信心。说写活动，我们下学期依然要继续下去，而且还要有更多的创意，更多的活动，更大面积的参与，让说写助力助力中考。

我也设想，下学期，尽可能推动七八年级的语文教师开展名著共读，主要是进行名著说写活动，将说写活动在七八年级充分展开，让更多的班级、更多的孩子体会到说写的魅力，在说写中获得更多更大的成长！

感谢喜喜老师等专家的引领，感谢“说写中学”群里同伴们的分享与互助，也感谢自己在这一学期初看到喜喜发布开展中学的说写活动时，我毫不犹豫地申请加入，在教室里积极实践，取得了一定的效果。

对于下学期的说写活动，我充满了期待！

2021.2.6