Day42
昨天晚上，在钉钉群，郝老师进行了《人是如何学习的》网络第一次授课，梳理了第一章的内容，其中，难点和重点落在了“表征”这个概念上。而正是这个概念，给我提供了对以往许多看似无解的教育问题（如开头四个问题）一个新的角度，新的突破口。
一、何为表征？
表征是一个心理学概念，根据“科普中国”给出的界定，表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征有不同的方式，可具体，也可抽象。《刻意练习》当中，就表征（心理表征）也给出了类似的阐释。任何事物、概念，都会在人脑中留下表征。譬如想到“狗”，人脑中自然会浮现出身上长毛、四条腿、爱吃骨头和肉的具体动物形象。由此我们可能还会想到“忠诚”、“可爱”等等抽象的词语概念，这些即是表征。
对于教育而言，表征也无处不在。事实上，教育行为也可以理解给帮助学生创建各种表征的过程。表征可以具体表现为学生是如何理解“国家”的概念？如何理解英语一般现在时的定义？如何掌握解方程的步骤技巧？也可以深化到，学生是如何看待学习的？如何理解自身与学习、与他人、与世界的关系的？而教育教学另一要素，教师，也是如此。
二、对于教育而言，表征有何意义？
既然表征是外部事物给大脑留下的呈现和记载方式，那么每个人的表征不同，对事物的理解就会大有不同。这在教育教学当中，既是教育教学的起点，也是重点。那么理解表征，对教育有何潜在的意义？
1.理解表征，找到教育规律
郝老师在授课中提到，“表征，既可以看做是一个名词，大脑中对信息理解的结果。也可以看做是一个动词，大脑处理信息的过程”。事实上，如何理解表征，关系着是否能够找到教育教学的规律。
以文章开头的马虎问题为例。一般认知中，家长往往把马虎现象简单地理解为“粗心，所以会做，但是做不对”，这也是许多老师的“诊断”——让学生再做一遍题目，不就做对了吗？但为何这样抄错题，抄错字的现象却一再重演？由于没有精准的诊断，“马虎现象”变成了一个令人无奈的“斯蒂芬斯之谜”。而理解了表征，会有怎样的诊断？阅读、运算的过程，就是一个大脑处理信息、进行表征的过程。而当客观的题目进入到大脑的视野时，大脑就会以自己的方式进行解读，也就是说，虽然孩子在抄题目，但事实上，“他不是按照看到的来抄写，而是按照大脑中的表征来写”，他抄的，不是他看到的，而是他“读”到的。
表征就像孩子带的“隐形眼镜”，正确的表征，让孩子的视野更加清晰，思维敏捷；而错误的表征，却会南辕北辙，甚至会固化成错误认知，形成根深蒂固的错误。对于“马虎”问题，要想切实地解决，就要找到学生错误表征产生的根源：究竟是认知问题（大脑错误的解读）还是习惯问题（如因为做算术的不愉悦体验而导致缺乏耐心）？如果是认知问题，我怎样避免在知识学习初期，给学生造成错误的表征？这其中错误的表征，有多少是教师可以着手干预和改进的？而如果是习惯问题，可以怎样修正这种负面表征？按照这种由认知学带来的新思路，原先无解、难解的问题，可能就有章可循，也有了新的突破。
而这种思考的背后，是对教育教学规律的进一步探询，而不是主观臆断的结果，这正是教师专业能力的表现。
2.善用表征，提高教育解释力
缺乏构造合宜的知识结构，在面对教育教学问题时，就容易一刀切：凡是马虎的，就批评、恫吓；凡是错误的，就是不努力，不认真，就要做比较，灌鸡汤；凡是自卑的，就大大夸奖，狠狠表扬；凡是懒惰的，就千方百计地催促，动起来就一定会；明明很勤奋却提高不了的，就是“脑子笨，没办法”……
这些都是教师常见的思想惯性，它们在教师的大脑图谱中，甚至达到了“自动化”程度，但它却掩盖了一个事实：教师缺乏更丰富的思维图式，导致教育解释能力的不足。
试想，教师的教育工具箱里，如果只有批评、惩罚、表扬、说教，又怎能避免教师不看到钉子就是锤？
当教育领域之外的家长及任何普通人都能给出马虎“诊断”时，我们如何体现自身的教育专业素养而加以解释？表征虽然是心理学的概念，却也能够纳入到教育领域中，提供对人的客观行为的一种新阐释（毕竟心理学，就是基于人为研究对象而进行的科学研究）。心理学、教育学和学习科学本身就没有绝对的界限，《人是如何学习的》正是吸纳了各学科的视角观点，为教师教育更好地解释教育现象，改进教育教学，提供有效途径。
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