一、传统语言课堂“看图说话”诱导学生叙述图中的画画，学生用口头和书面方式表达，或两人对话谈论。
优点:给学生带来了开口说话的机会。
缺点:缺乏互动，不能有效地培养学习者的交际能力。当一个同学叙述时，另一个同学可以不听对方的发言，只考虑自己所要描述图画的句子。双方只是“就图说话”，活动没有结果。
二、任务型教学设计互动活动(图片运用)
(1)内容输入。这是一张人们在公园娱乐的图画。请看图并记住人们所穿的衣服的颜色，如:
“那个唱歌的人穿着红上衣，蓝裤子。”
“玩球的小孩的衣服是黄色的。”
你有30秒来看图记忆。
(2)记忆测验。在同样的图画但没有颜色的纸上，用彩笔把你所记得的人所穿的衣服颜色填出来。最少要给六个人的衣服填色。
(3)执行任务:两人一组互动。
1）看着自己填好的颜色告诉对方“谁穿着什么颜色的衣服”或“谁的衣服是什么颜色”；
2）如果两人所填的颜色有分歧，要讨论看看是否能得到一致的意见；
3）除了已经填好的颜色外，讨论一些记得不太清楚的信息；
4）把结果组织成一段话在班上汇报。
（4）汇报任务结果。两人汇报。别的同学是否同意？把大家都同意的划掉，针对不同意见的进行讨论。每个同学看看自己是否有别人没有填的颜色？（可交换核对）有多少？谁的最多？
(5)评估。重新看一下输入的图画，检查做对了多少。
三、教师给学生的任务是就阅读内容写一份总结评论。老师可以把一份阅读材料分为两个部分分别发给A,B两组同学。由于学生所得到的内容不完整，必须向对方咨询自己缺少的那一部分。在互动输入中，他们会对语言、意义、内容等方面缺少或不懂的地方进行提问、解释，向对方索取信息，直到自己觉得满意为止。得来的信息还要做过程性处理，经过推理、分析、概括，使之与自己已有的那一部分内容吻合，在意义上能够合理地衔接。在此基础上，学生还要对全篇内容加以概括总结，提出自己的见解，对文中的某些内容、观点进行评论。(任务:阅读☞互动☞推理总结)
任务“产品”常作为家庭作业布置给学生。任务“产品”可是书面总结，像一页宣传品，口语展现，自制的电视、广播节目，采访录像，或用目的语玩的新颖游戏。
四、角色扮演
主题(订旅馆)、情景(旅馆前台)、角色(旅游者、旅馆人员)、主要的语言形式(价格、单位)、语言的意义功能(询问、要求、讲价)
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